主體性策略運(yùn)用于初中地理教學(xué)中的實(shí)踐探索

趙　卉

摘 要:學(xué)生的主體性是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)地接受知識(shí)、積極主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)、積極主動(dòng)地參與在教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)全過程,從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文從“主體性”的內(nèi)涵剖析出發(fā),分析了將主體性策略運(yùn)用于初中地理教學(xué)的原則,并重點(diǎn)論述了在新課程背景下將主體性策略運(yùn)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞:主體性策略 初中地理 教學(xué)實(shí)踐

新的《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,“地理學(xué)習(xí)要改變學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)積極探究,使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！边@就要求我們將主體性策略運(yùn)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐之中。本文從“主體性”的內(nèi)涵剖析出發(fā),分析了將主體性策略運(yùn)用于初中地理教學(xué)的原則,并重點(diǎn)論述了主體性策略運(yùn)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、“主體性”內(nèi)涵剖析

主體性是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)地接受知識(shí)、積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)、積極主動(dòng)地參與在教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)全過程,從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。主體意識(shí)是人類特有的一種心理現(xiàn)象,是作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí),是主體自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn),它包括主體的自我意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。在初中地理教學(xué)中,地理教師必須更新觀念,樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀,培養(yǎng)學(xué)生樹立新的人口觀、正確的環(huán)境意識(shí)和資源意識(shí),喚起學(xué)生的主體意識(shí),從而促進(jìn)并提高學(xué)生主體性的發(fā)展。

二、主體性策略運(yùn)用于初中地理教學(xué)實(shí)踐的主要原則

(一)和諧、無憂、無為

“和諧”是指建立良好的師生、生生之間的關(guān)系,師生達(dá)到交流、互動(dòng);“無憂”是指允許我們的學(xué)生犯錯(cuò)誤,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使他們?cè)谡n堂上敢想敢言;“無為”則指要在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師集權(quán)的基礎(chǔ)上,充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種策略,教師以“無為”的方式在一旁指導(dǎo),形成“師無為而生有為”的局面。教師要做的是在平時(shí)教學(xué)中,多給學(xué)生參與的時(shí)間、空間,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,不要急于完成自己的教學(xué)任務(wù),而忽視了學(xué)生參與的過程。

(二)差異教學(xué)

初中地理課堂上,教師要達(dá)到新課標(biāo)“面向全體”的要求。教學(xué)中教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)有層次性、階梯式的問題,注意問題的趣味性和課堂情境的創(chuàng)設(shè),從而使得全體學(xué)生在不同的要求下參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓他們各自獲得不同程度的發(fā)展。

(三)適當(dāng)評(píng)價(jià)

教學(xué)中要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)既考慮學(xué)生的過去,又重視學(xué)生的現(xiàn)在,更著眼于學(xué)生的未來。所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較,而是要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高,達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),了解學(xué)生發(fā)展的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。

三、主體性策略運(yùn)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐策略分析

(一)換位思考的策略

教師自身的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備以及理解能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于學(xué)生。教師自己在解讀文本時(shí),會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的感悟和理解,甚至共鳴,但不能要求學(xué)生也能有這樣的認(rèn)知,所以不能按照自己的思維模式和理解角度來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候成因的時(shí)候,課前筆者就考慮不能詳細(xì)地分析海陸熱力性質(zhì)差異產(chǎn)生了高低氣壓,風(fēng)如何從高氣壓又吹向低氣壓。這樣的結(jié)果可能會(huì)使學(xué)生更加糊涂?？紤]到學(xué)生們都有這樣的親身體驗(yàn):夏季的小河和沙灘,在中午和晚上的溫度反差很大。實(shí)踐證明,從學(xué)生的親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)水平去創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,既形象又容易被學(xué)生理解?？傊?我們要“站在學(xué)生角度去分析和研究學(xué)生可以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選擇與運(yùn)用提供背景和依據(jù)?！?/p>

(二)實(shí)踐參與策略

1.充分運(yùn)用地圖

《地理圖冊(cè)》的編制體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材中滲透的現(xiàn)代教育理念,加強(qiáng)了地理知識(shí)與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與的教學(xué)情景,促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地圖冊(cè)的自我解讀,自我理解。因此,教學(xué)中要注意發(fā)揮圖像作用,運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練

很多實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生親自動(dòng)手,通過一個(gè)時(shí)期的觀察研究,得到新知。此類的活動(dòng)可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)用于解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題,然后對(duì)實(shí)際問題提出合理的建議與措施,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

3.重視角色效應(yīng)

“角色效應(yīng)”法是以學(xué)生為主體,突出學(xué)生主體地位的一種課堂教學(xué)方法,是指在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充當(dāng)一定的角色,即讓學(xué)生扮演員、教師、導(dǎo)游、記者、演講者、考官和設(shè)計(jì)者等角色,借助這些角色對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響,使其進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景之中,充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性,同時(shí)發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。利用這一效應(yīng),既可以鍛煉學(xué)生的思維能力,又活躍了課堂氣氛,在筆者的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

(三)反思教學(xué)的策略

就一節(jié)課而言,教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。因?yàn)檎n前反思可以明確目標(biāo),加強(qiáng)自覺實(shí)踐;課中反思可以調(diào)控教學(xué),提高教學(xué)效益;課后反思可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的顯性言行,從學(xué)生的行為、思維狀態(tài)等方面來對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如,觀察學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生學(xué)得是否愉快;學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練;是否敢于在課堂上發(fā)表自己的見解?教師通過觀察,可以反思自己在課堂教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的寬容和應(yīng)有的熱情,是否經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解和主張,是否能在適當(dāng)時(shí)候給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),來培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神等等。

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作者單位:江蘇省常州市朝陽中學(xué)