課堂自主學習淺議

成　亭

摘要在中小學長期的應(yīng)試教育熏陶下，學生們已經(jīng)形成被動的以應(yīng)試為唯一學習動力來學習英語的錯誤指導思想。由于長期在在這種思想的影響下，很多學生并不是為了興趣學習就自然找不到正確的學習方法所以這種茫然的情況就持續(xù)到大學階段。本文旨在探討如何幫助學生建立自主學習的習慣。以使他們的英語能力能真正提高。

關(guān)鍵詞自主；主體；主動；習慣

一、自主學習的大環(huán)境

改革開放以后，這個社會對英語能力的要求越提越高，可是英語能力如何體現(xiàn)呢?各種英語測試就應(yīng)運而生，在大學的校園內(nèi)，你經(jīng)常可以看到各種各樣的培訓廣告。學生們忙忙碌碌的穿梭于各種培訓班內(nèi)，他們真的會學習嗎，他們真的想學英語嗎而是想過考試而已，答案很明顯，多數(shù)人不是為了提高英語能力而去培訓班學習的。那么在大學課堂內(nèi)，情況是否有所不同呢?作者是大學英語教師，在她的課堂上學生不是很關(guān)心會學到什么語言的輸入和用法，而是關(guān)心老師會不會教一些應(yīng)試的技巧使他們通過考試。在這種浮躁的大環(huán)境下，老師們能做什么去幫助學生們真正產(chǎn)生正確的學習動機和葬成良好的學習習慣呢?

(一)自主學習的定義

龐繼賢。范捷平(2005，p88)認為：自主學習就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學習，自主學習既可以被看做一種學習過程或活動，又可以被看做一種學習能力。古今中外的教學方法最初也是最終的教學目的就是教會學生如何學習麗不是單純的語言知識，只有學生自己掌握正確的學習方法才能使似她在學習的過程中體會到快樂并最終在學習中取得長足進步。

(二)老師在自主學習中的角色

很多人一聽自主學習的概念。腦中就容易浮現(xiàn)出學生帶著耳機．一邊看著單詞本大聲朗讀的情景。在這個過程中，學生在仿佛沒有教師，沒有課堂，只在課外學習似的。實際上是這樣的嗎?本文的立足點是課堂英語教學中的對學生自主學習能力的探討。根據(jù)Nunan(1993，_m徐錦芬2006，p203)：教師在學生自主學習環(huán)境下，需要轉(zhuǎn)化他們的傳統(tǒng)角色到新的角色上來。教師將應(yīng)在學生的學習過程中積極參與并以主動參與者，糾察員，顧問和指導員的角色出現(xiàn)。老師是一定要的，他們只是不再是課堂唯一的中心，學生從某種程度上成為了課堂的主體。

二、如何幫助學生自主學習呢?

(一)讓學生清楚教師的定位

教師在教學過程中不是一夕之間就能轉(zhuǎn)變角色的，弄不好就變成不中不西，和教學目的的實現(xiàn)老路越走越遠。如何避免這一點昵?作者認為教師在課程開始之前就應(yīng)該告訴學生他們?nèi)绻朐谡n堂上指望老師像高中老師那樣大信息量的灌輸舸識就請放棄這種想法吧。那老師在課堂干些什么昵?就像前面一些著名教育家說的，老師應(yīng)該主動在學生學習的過程中全程緊密參與，隨時監(jiān)測并給予寶貴的具有針對性的意見幫助學生意識到自己的問題并積極改善。

舉例來說；作者在英國讀書期間，有幸在英國的私立語言中心觀摩過一個月，使自己得到了第一手的教學實踐數(shù)據(jù)。作者清晰地記得在語言中心里，每一次課老師都是有主題的，要不是個口語話題，要不是個很難的句型，但是你很不容易看到老師站在講臺上喋喋不休的講課，他們講完應(yīng)該注意的重點就不會說廢話了。那么他們在干什么呢?他們把學生們分為3，4人的小組或2人一隊的形式完成他們布置給學生的任務(wù)。然后老師圍著學生滿場走，不時傾聽學生完成任務(wù)的并給予及時的指導，使學生馬上意識到自己的問題并立刻改正。這個例子很真實的反映了教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的單向教學而變?yōu)槔蠋熀蛯W生共同參與課堂學習的雙向教學活動。

(二)讓學生清楚自己的定位

在這樣的教學氛圍中，學生會逐步意識到自己不再是過去被動學習的小機器，他們是課堂的主人，老師所做的一切都是為了幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題和潛力，使之能找到適合自己的學習方式。學生自己要轉(zhuǎn)化觀念，他們不再是從前坐在課堂整整齊齊地念書或瘋狂地抄老師在黑板上給出重點的高中生了。他們是一切課堂活動的主體，參與者，咨詢者。他們在課堂中的最大任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題，自己能解決的自己解決，自己解決不了的向老師請教，請老師給他們有用的意見。他們要盡一切努力化被動為主動，學習的主動性永遠掌握在自己手里。另外，在這樣的課堂，學生們要知道自己不是單打獨斗地學習了，他們有老師和同學一起幫助他們，在大多數(shù)的情況下他們都是和他們的同輩一起討論完成學習的過程的。

(三)教師如何創(chuàng)造一個利于學生自主學習的環(huán)境呢?

除了以上讓學生清楚教師和學生在自主學習中的地位，現(xiàn)在，作者想談?wù)勱P(guān)于如何建立有利于學生自主學習環(huán)境的方法。

1盡量給學生全真的英語資料

學生年紀還小有時注意力和耐心都比較差，如果一堂課按部就班，枯燥無味，學生們會學不下去，就會逐漸失去興趣不想再來。作為教師，在每次上課之前都應(yīng)該充分準各．盡量運用多種教學方法使這個課堂活潑有趣以保持學生的興趣。另外。教師應(yīng)該擺脫課本的束縛不要整天以教材為本照本宣科而應(yīng)從更多的海外資源找到適合學生使用的最新鮮的地道的英語原版資料。這樣做學生就可以沉浸在真實的英語環(huán)境中，看看外國人是如何在特別的場合使用合適的語言的。由于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，最新的資料可以在互聯(lián)網(wǎng)上很容易的搜到包括英語廣播和報章雜志等等。從最新的最真實的語言素材中學習怎么會無聊昵。2盡量給學生全真的英語環(huán)境很多英語教師上課上久了累了就不想說英文了．大學英語課堂里聽到中文是很平常的事也可以理解畢竟英語不是我們的第—語言。但是講中文的比例是多少呢?最理想的是100％，完全使用英文作為課堂唯—語言，這樣學生盡管開始不適應(yīng)，當久了以后會幫助他們在認知上把自己沉浸在英語環(huán)境當中，使他們能夠慢慢在課堂遺忘母語使之減少英語學習中的母語介入情況。這樣課堂活動會更具真實性。

3因材施教

因材施教不是古代孔子的過時的理論而是十分并仍然具有鮮活的現(xiàn)代意義的教育理論。因材施教是指根據(jù)學生的才能智力差別采取不同的為各人定制的教學方式。應(yīng)云天(1997，p55)闡述道智力不同，在外語學習才能上就會有差異。一般的說，模仿和記憶力與年紀增長成反比；而歸納和判斷推理能力，意志力和自學能力與年紀增長成正比。作者認為教師成該努力在教學過程中和學生交流，用不同的方式去激勵他們幫助他們建立自信會更有利于課堂自主學習。

三、教學效果和問題

教師如果堅定信息努力培養(yǎng)學生自主學習的習慣真的有效果嗎?作者根據(jù)自己將近3年的教學經(jīng)驗可以肯定的回答這個問題。是的，教會學生如何釣魚比直接給他們魚會幫助學生根本上的找到學習英語的樂趣和竅門。作者在教學實踐中努力轉(zhuǎn)換角色減少無謂的課堂語言和一味地灌輸取得了一定效果。比如說作者教一個班，會在每次課明確教學目標并給學生提供適臺的學習瓷料，而且還會根據(jù)學生的長處因材施教。結(jié)果一學期下來，學生在不斷地和老師同學的溝通中及時改正自己的錯誤，并按老師知道進行。必要的練習和知識儲各后發(fā)揮了自己的長處，改善自己的短處的例子不在少數(shù)。

可是問題也不是沒有，有些比較差的同學學習主動性太差，就指望老師灌，他就可能覺得什么都沒學到并給老師很大壓力，使教育改革的步伐拖后。

我們知道任何一種教學方式都有它的優(yōu)缺點，只有取長補短才能更好的發(fā)揮效果。在促進學生在課內(nèi)外自主學習的過程中，學生和學生問，學生和老師間應(yīng)永遠保持頻繁的聯(lián)系，相互學習。發(fā)現(xiàn)問題．及時改正，慢慢形成一個良性循環(huán)，這樣才是語言學習的正確的方法，因為語言的學習是一輩子的事，自己摸索出適合自己的方式才能長久的發(fā)展自己的語言能力并成為一個具有獨立思考能力的成功的學習者。