雙語教學實踐中存在的問題及對策探討

郭　鍵　趙明茹

摘 要:雙語教學在中國實施了近十年,目前存在很多問題亟需解決。文章分析了雙語教學的含義、目的、現(xiàn)狀及其存在的問題,并就如何搞好雙語教學工作提出了建議。

關(guān)鍵詞:雙語教學 高校 對策

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)09-127-02

教育部[2001]4號文件《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確要求,為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技的挑戰(zhàn),本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學,對高新技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè),力爭三年內(nèi),外語教學課程達到所開課程的5%～10%。2004年,教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》雙語教學觀點中,把“有實施雙語教學的激勵措施和政策,適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語授課課程比例≥10%”定為A級標準。教育部[2005]1號文件《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出:要提高雙語教學課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量。教育部[2007]1號文件《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中提出:鼓勵和支持校內(nèi)教師及聘請國內(nèi)外著名專家學者和高水平專業(yè)人才承擔教學任務(wù)和開設(shè)講座,推動雙語教學課程建設(shè)。教育部[2007]2號文件《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》再次強調(diào)鼓勵開展雙語教學工作。由此可見,國家非常重視雙語教學工作,并把它作為學生彌合學科發(fā)展差距,營造國際化氛圍,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

一、雙語教學的含義及意義

1.雙語教學的含義。雙語教學是指課堂教學過程中使用兩種語言作為媒介,尤其是第二語言或外語作為教與學的媒介,即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。它的內(nèi)涵因國家和地區(qū)的不同而存在差異,在美國,雙語教學一般是指用西班牙語進行教學;而在加拿大,雙語教學則一般指用法語進行教學;在歐洲雙語教學比較復(fù)雜,涉及的語言一般指非英語;在我國及一些亞洲國家和地區(qū)雙語教學一般指使用英語進行教學。

2.雙語教學的意義。在科技競爭日趨激烈的今天,既懂專業(yè)又懂外語,具有創(chuàng)新精神的人才直接影響一個國家的經(jīng)濟發(fā)展以及在競爭中的地位。在20世紀90年代,印度軟件出口業(yè)與中國還很難分高低,而在2000年其軟件出口額已高達46億美元,成為繼美國和俄羅斯之后的第三科技大國,這其中的一個重要原因就是其從業(yè)人員不僅具有相關(guān)的專業(yè)知識,而且還具有很強的英語交際能力。他們能夠用英語宣傳推銷自己的產(chǎn)品,用英語與客戶進行專業(yè)性的談判。而我們的一些從業(yè)人員在與客戶進行專業(yè)性談判時,由于有限的英語交際能力而不能有效地用英語向客戶宣傳推銷自己的產(chǎn)品,結(jié)果影響了我們軟件的出口。加入WTO后,我國更加迫切地需要既具備先進的專業(yè)知識又精通外語的復(fù)合型人才,通過雙語教學使學生能夠達到兩方面的目標:(1)能夠在英語條件下進行對專業(yè)能力的培養(yǎng)。(2)能夠在學習專業(yè)知識的同時提高運用英語的能力,為將來學生考研、出國以及查閱外文文獻進行科學研究打下良好的基礎(chǔ),徹底將英語這門語言變成認識外部世界的工具。

通過雙語教學,還可以提高教師的使用外語的能力,從而有利于教師了解本專業(yè)在國際上的最新知識,使教師有能力及時更新教學內(nèi)容,這對提高教學質(zhì)量具有積極意義。

二、影響雙語教學實踐的因素及存在的問題

近年來,高校開展雙語教學越來越普及,雙語教學已成為很多高校教學改革的重要課題,但由于雙語教學是一項新生事物,在具體實施過程中出現(xiàn)了很多問題值得注意和思考。

1.教學目標不明確,“雙語教學”和“專業(yè)英語”概念混淆。雙語教學和專業(yè)英語都屬于要用部分英語進行授課的課程,但兩者的教學目的和授課方式不同。雙語教學應(yīng)以專業(yè)知識的獲取為主,通過教師的講授,使學生透徹理解本專業(yè)基本理論,掌握基本的分析工具,具備創(chuàng)造性地解決問題的能力,不能將重點放在語言的講解上。而專業(yè)英語教學則以語言講解為主,多數(shù)學校專業(yè)英語教學采用語言分析+翻譯、詞匯講解+翻譯、閱讀+回答問題、閱讀+翻譯、閱讀+寫作、翻譯+寫作等方式。

2.課程設(shè)置和安排缺乏科學性。根據(jù)有關(guān)規(guī)定,高校每個專業(yè)至少三門課程要用英語授課,以此作為本科教學評估的標準之一。一些學校開設(shè)雙語課程沒有兼顧到專業(yè)特點,盲目開設(shè)雙語課程,導(dǎo)致學生不堪重負,學習的積極性降低,教師費勁心力也很難有好的教學效果。

3.雙語教材的選擇和使用存在很大的問題。我國高校使用的原版教材主要來自美國、英國和加拿大等國家,但由于我們的專業(yè)課程設(shè)置和教學安排與國外存在差別,一些專業(yè)課程不適合直接使用原版教材,而且有的教材內(nèi)容也不適應(yīng)我國國情。國內(nèi)自編的外文版學科教材又很少,可供挑選的教材范圍更為有限。任課教師或?qū)庠娴慕滩倪M行節(jié)選教學,或選用中文版教材,將專業(yè)術(shù)語的英文表達寫在黑板上,這都影響了專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性。此外,國外原版教材價格較為昂貴,即使是國內(nèi)獲得授權(quán)的影印本,價格也較高,學生由于經(jīng)濟條件所限或因為教材使用率較低而很少會直接購買,直接翻印又會侵犯版權(quán)。因此,有時授課老師只好將英文內(nèi)容做成ppt文件的形式,但這大大增加了備課量,同時,學生無法進行課前預(yù)習和課后復(fù)習,嚴重影響學習效果。有的主講教師想進行編纂,但又受到專業(yè)和外語水平的制約。

4.缺乏完善的教學計劃和大綱,學校監(jiān)督和評估機制不健全。目前,很多雙語課程沒有專門的課程大綱,教師只是憑以往的經(jīng)驗來設(shè)定雙語課程的要求、進度等,使得雙語課程教學不規(guī)范,影響教與學的效果。另外由于缺乏實踐經(jīng)驗,大部分學校還沒有出臺統(tǒng)一的雙語教學監(jiān)督和評估體制,造成了上級主管部門無法適時監(jiān)督雙語教學、提出合理化改進措施和建議。同樣,由于評估機制的不健全,使得有關(guān)部門對本校開展的雙語課程無法進行考核、驗收,造成高校教學資源在人力物力上的不必要的浪費。

5.教學組織上,大班上課嚴重影響教學效果,課程安排時間也存在不合理性。筆者所在學校多數(shù)課程是兩個班學生同時上課,每次上課都有大約60~70人,由于學生多,教師和學生交流困難,很難照顧到全部學生,學生的學習積極性不高,教學效果很差。另外由于雙語教學采用非母語進行教學,除要求老師和學生的英語水平較高外,還要求老師和學生上課時注意力要集中,因此該課程應(yīng)盡量安排在上午,還要避開安排在周末,尤其是周五下午。

6.學校重視程度不夠。一些學校的決策者未對雙語教學給予足夠重視,使得雙語教學難以獲得充足的可支配的資源;另外有些學校對雙語教學的激勵機制不夠,教師對雙語教學投入積極性不高。

7.上課時中英文比例影響教學效果。目前高校雙語教學的課堂模式有全外語講授教學、半外語講授教學、純漢語講授教學(在形式上體現(xiàn)于:教材使用外文版的,或者僅在章節(jié)標題和名詞術(shù)語上用外文)和專業(yè)外語式教學等。由于課程性質(zhì)和學生的英語水平存在較大差異,對于具體的課程和學生到底應(yīng)該采用什么樣的中外文比例仍需要深入探討。

8.學生英語水平差異影響其對雙語教學的態(tài)度和適應(yīng)程度,從而影響教學效果。英語水平差的學生需要花很多的時間、精力才能達到大學英語的基本要求,他們很難再有時間和精力去應(yīng)付另外的英語課堂和原版教材,有些學生根本無法聽懂,即使通過了英語四級考試,學生閱讀英語教材和聽英語授課的能力依然有限,有時學生很少接觸到與本專業(yè)相關(guān)的術(shù)語,這樣在專業(yè)課的雙語教學中,學生的英語接受能力和適應(yīng)性就出現(xiàn)了很大的問題,這就限制了教師傳授專業(yè)內(nèi)容的信息量和講述深度,影響了專業(yè)課雙語教學的進行和效果。

9.師資水平方面存在嚴重不足。雙語教學對教師的要求很高,不僅要專業(yè)精深,外語能力強,能充分理解和運用原版教材,還要求用外語進行課堂講解。同時雙語教學還需要教師有較好的溝通能力、較強的課堂控制能力和采用適當?shù)牟呗院图钍侄?才能維持學生的學習熱情,這對教師是一項非常大的挑戰(zhàn)。目前雙語教師主要有兩類成員:英語教師和專業(yè)教師,但多數(shù)都存在英語教師缺乏專業(yè)知識,專業(yè)教師英語聽說水平不夠理想的問題,另外,由于雙語教學是一項新生事物,很多教師對雙語教學的概念、目標認識不清,理解片面,定位不準,教學理論和實踐水平都存在不足。

三、雙語教學實踐的改進措施

1.提高對雙語教學的認識,明確教學目的,制定合適的授課計劃和教學大綱,建立適當?shù)目己恕⒓詈捅O(jiān)督機制。

2.合理設(shè)置課程體系。從理論上講,任何課程都可以開展雙語教學,但在中國現(xiàn)實的情況下,所選開設(shè)雙語教學的課程要注意專業(yè)性質(zhì)的限制,一般而言自然科學要比社會科學更容易開展雙語教學。另外在課程的設(shè)置上應(yīng)該考慮學生的實際需要和接受能力,不要將一些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程作為雙語教學課程,特別是學生英語基礎(chǔ)普遍不是很好時,剛開始接觸專業(yè)知識就要面對英文原版教材,很容易使他們喪失信心。在安排專業(yè)課雙語教學時,一般會考慮在本專業(yè)的專業(yè)外語課程之后進行,學生通過專業(yè)外語的學習,已掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯,這樣在學習專業(yè)雙語課時,可有效地減輕語言障礙。再者由于剛?cè)雽W的學生英語水平較差,因此雙語教學可在本科專業(yè)三、四年級的部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及選修課中開設(shè)。暫不具備直接用外語授課條件的課程,先實行外文教材、中文授課簡單滲透形式,分步到位。

3.加強教材建設(shè)。雙語教材建設(shè)可采用引進原版、購置影印版、改編、自編等方式。雙語教學課程選擇原版英文教材,可以使學生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專業(yè)詞匯的使用、專業(yè)內(nèi)容的表達、專業(yè)教學思路和對知識的認知程序等。教材的選擇要堅持適用性原則,要符合本專業(yè)的教學規(guī)劃及要求,要與本專業(yè)的前續(xù)課程相銜接。教材的內(nèi)容應(yīng)該適當反映國際上在這一領(lǐng)域的新進展,而且難度要適中,否則學生會感到閱讀過于困難,失去主動學習的興趣。在選定英文原版教材以后,最好再為學生推薦相關(guān)的中文參考教材,以保證學生對課程的理解和掌握。若改編和自編英文教材,必須集中精通外語的專家組,必要時可以開展校際合作。

4.教學組織上,應(yīng)盡量安排小班教學,并注意師生的雙向選擇工作。在教學時間上,應(yīng)盡量安排在非周末的上午上課,避免學生因精力不足,難以長時間集中注意力而影響教學效果。

5.采用靈活的教學手段,提高教學效果。可采用教師講授、課堂提問、課外作業(yè)、趣味測試等方式,有些課程還可以結(jié)合案例分析等,營造輕松的課堂氣氛,鼓勵學生開口說英語,并盡可能多地給學生機會和時間,盡力減輕學生的課堂緊張感,使他們更積極主動地參與到雙語教學中來。同時也要注意考試方式的調(diào)整,可采用口試和筆試相結(jié)合、平時表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合、理論考試與實踐考核相結(jié)合、開卷與閉卷考試相結(jié)合等方式進行。

6.根據(jù)課程不同和學生外語水平不同在教學過程中確定合適的中外文比例。首先,對于專業(yè)必修課,由于該課程的重要性,在外語和專業(yè)知識兩者中更要注重學生對專業(yè)知識的掌握;另一方面由于學生必須選擇該課程,造成學生的外語水平存在較大差異,所以可以母語為主,適當?shù)丶尤胪庹Z進行授課,然后根據(jù)學生的學習狀況遞進地增加使用外語授課的比例。在遞進過程中,要保證對專業(yè)詞匯的解釋和對課程重要內(nèi)容的準確傳達。其次,對于專業(yè)選修課,對學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的搭建影響不是很大,而且學生可根據(jù)自己的興趣和外語水平確定是否選修該課程,所以可以在授課過程中盡量多地使用外語進行講授和交流,少使用母語,只是針對一些專業(yè)詞匯給出母語釋義,必要時用母語進行一定的解釋,保證教學的效果。

7.加強師資培訓(xùn),提高教師素質(zhì),結(jié)合適當激勵機制,提高教師教學積極性。從事雙語教學的教師必須同時具有扎實的專業(yè)知識和流利的外語表達能力,要達到這種要求,可采用以下途徑:一是對現(xiàn)有教師進行培訓(xùn),通過選派教師到外語學院進修、出國培訓(xùn)或聘請外語專家指導(dǎo)等方式進行;二是積極引進雙語教學人才,通過引進國外留學人員和外籍教師來校任教,或邀請國外專家學者承擔部分教學等方式進行;三是加強教師梯隊建設(shè),注意對后續(xù)年輕教師的有意培養(yǎng),通過助教協(xié)助主講教師參與課堂討論、輔導(dǎo)答疑和批改作業(yè)等過程提高自己的能力,形成良好的學術(shù)教學梯隊。另外,學校還需制定適當?shù)募顧C制,如提高雙語課酬、優(yōu)先晉級職稱等措施提高教師積極性。

四、結(jié)束語

總之,雙語教學是一項新生事物,是語言學習所要達到的最高層次,對教師和學生都是一大挑戰(zhàn)。雙語教學的實施是一個系統(tǒng)工程,是一項長期的任務(wù),需要整個教育大環(huán)境的依托和師生的配合,不能急功近利,追求短期的轟動宣傳效果。我們要不斷努力地探索雙語教學的模式和方法,使雙語教學步入更健康和可持續(xù)發(fā)展軌道。

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(作者單位:北京物資學院信息學院 北京 101149)

(責編:芝榮)