淺議初中物理探究教學中的一些問題

農愛冬

新課程倡導面向全體學生，開展探究式教學。物理教師要改變傳統的教學模式，逐步從驗證性實驗教學過渡到探究性實驗教學。實施新課程后，教學形式活潑了。課堂氣氛活躍了，學生的學習熱情提高了。但在物理教學過程中也不可避免地出現了一些問題，本人就此進行以下分析：

一、不是所有的課都有要實施探究教學

在物理教學過程中，教師應該根據教師自身的特點、學生的特點及教學內容的特點，選擇適當的教學形式去組織課堂教學。不是所有的知識都適合探究式教學。例如物理量的名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不必讓學生花時間去探究，淺顯的問題學生沒有太大的熱情來探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。否則，無需探究的偏要探究，只能是對探究價值的貶損和摧毀，導致探究的淺層化和庸俗化，使學生的好奇心和探究欲望喪失。

二、學生不會自主發現問題、提出問題

問題是學生進入探究學習的“導火索”，問題哪里來?是學生在閱讀、觀察、調查中對日常生活、自然現象或實驗現象產生好奇，發現或提出與物理學有關的問題。但是，由于傳統教育的影響，學生形成不愿提問，不善于提問的心理障礙及不會從多角度考慮問題的習慣。所以學生對讓自己來提出問題并不適應。在教學中，經常會出現這樣的場景：在讓學生了解某個物理現象后，教師問：“同學們認為自己還應知道些什么問題呀?”結果是全班學生沉默，無人應答。現在教師們普遍采用的方法是讓學生先分組閱讀、討論，然后由小組代表來提問。但是，小組的討論又受到課堂時間的限制。本人認為，不能對學生的要求太高，探究的問題可以由教師提供，也可以直接來源于學生，還可由學生從可選的問題中選擇其中一個或是對所給問題提煉的結果。如果是教師提供的問題就需要進行設計：如果是來自學生的問題則需要對它進行轉換，使之成為一個具有探究價值的問題。然而在課堂教學中，培養學生的問題意識，教師應作好多方面的引導：第一，營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問：第二，創設問題情境，激勵學生勤于提出問題；第三，點拔提問技巧，引導學生善于提出問題。

三、探究的課堂不好組織與控制

這是探究課比較突出的問題。過去舊教材中不少演示實驗，現在變成了讓學生自主探究的分組實驗，物理概念、規律的教學和學生實驗在同一課時里完成，教學過程要求教師講課與學生進行實驗探究相結合。這就涉及到以下的問題：首先，組織好課堂有一定的難度。因為大多數的探究課都用到許多實驗器材，學生一進入教室看到眾多的器材擺在桌面上，好奇心使得他們總想擺弄儀器，教師很難做到讓全班同學都集中精力先聽課。其次是探究時間不好控制。時間是學生進行有效探究的保證，如果僅僅為了趕進度而使學生在沒有深入思考的前提下草草得出結論，是達不到探究效果的。相反，如果無限有地延長探究時間，教師無法在45分鐘內完成教學任務，許多重要的物理概念都只能點到為此，學生基本上不能做課堂練習。再次是由于學生在能力上有差異，在分小組實驗中，會有能力差的學生總是靠邊站，像看老師做演示實驗一樣，看別的同學來完成，自己并不參加操作。針對這幾點，我的體會是：第一。教師應加強學生對探究課的認識，讓他們知道實驗只是一節課的一部分，如果只顧自己做實驗不認真聽課，有很多知識將無法學好。或盡可能地選擇在學生進行實驗時才發放儀器，實驗結束時就收回，這樣也能更好地讓學生專心聽課。第二，要有效地控制好課堂時間，教師應考慮以下事項是否達到了：(1)學生是否明確探究的目的，是否熟悉探究的過程，教師是否精心指導，對學生的探究進行適時點拔，以啟發學生的思維，使學生能按照設計方案有條不紊地進行探究。(2)教師可根據探究的內容，有所側重，圍繞部分關鍵的要素來組織實施；還可以將某些探究要素省略、合并；也可把學生分為幾個小組，每個小組分別負責探究實驗中的某一部分，某一過程，然后互相交流，如果某個探究的所有要素都重要，也可以用兩節課或利用課外繼續進行。第三，教師要充分考慮學生的年齡、性格以及學習動機的不同，注意合理分組，使每位同學都能有機會參與其中，并專注于自己的探究，體驗學習的樂趣，成功的愉悅。

四、實驗儀器缺乏，而且與新教材不配套

新教材的多數教學內容可通過科學探究活動來完成，因此大部分物理課應在實驗室中進行。但是，目前大多數學校的物理實驗儀器，都是按舊教材要求來配套。為了完成正常的教學目標，教師可以利用身邊隨手可得的物品，讓學生進行操作或進行小制作實驗活動，這樣既可以解決實驗器材的不足，又可以培養學生的創造力，同時也讓學生感受到物理源于生活又為生活服務，還能切實體會到科學的真實性。

課程改革給給教師的成長提供了難得的機遇，也帶來了前所未有的挑戰。在具體落實探究教學的過程中，教師應經常反思在教學中存在的各種問題，只要樹立全新的教育理念，以創造性的思路對待新課程，不斷探索，不斷前進，就能更好地使探究式課堂真正成為和諧、有效的課堂。

(作者單位：廣西田東縣林逢初中)