初中生物活動課方法初探

王立軍

初中生物活動課教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，初中生物課堂教學中可以設計以下幾類活動。

游戲類

人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。學生有了興味，就會用全副精力去做事。游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。

教學中可常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖，編制食物網和一個也不能少，做生態球，“貓和老鼠”聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。如在介紹“生態系統”一節時，可設計兩個學生參與活動：編制食物鏈和食物網和一個也不能少。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存。相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，不按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復，影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。又如：在初一“營養物質”的教學中，可設計了“醫生與病人”的游戲活動，醫生背對黑板，病人面向黑板。當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請醫生診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

制作類

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：兒童的智慧在他的手指尖上。意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦。十指連心，手巧才會促進心靈。在課堂上，可設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型、環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。

如在學習生態系統時，可設計“跟我做生態球”的活動，目的在使學生在制作生態球及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球，吸引學生興趣。再利用Flash動畫引導學生分析瓶中生態系統組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟。是難以充分發揮活動教學的特殊功能與價值的。

探究實驗類

如光對老鼠生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究，脈搏與運動關系探究，反應速度探究……

如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的、實驗器材，提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，可以選用小金魚。實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從魚口人從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦?當時教師可做適當引導：“可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法。”最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。方法一：讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。；方法二：將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺?方法三：用手擋住魚不讓游動；方法四：用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：用手抓住魚。直接往魚口滴墨水；方法六：減少水，使魚游速減慢。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。

學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力。合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。

設計與創作類

可以開展生物園設計、寵物條件反射設計、新的動物運動方式設計、動物通訊方式探究方案設計、營養食譜設計等等。

以上的各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。生物活動教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。

(作者單位：河北省隆堯縣第二中學)