評《字母表示數》

劉維君

2009年5月我有幸參加了全國第九界深化小學數學教學改革觀摩交流會。名師們以其先進的教學理念、新穎的活動形式，深刻的自主體驗、生動的教學情景、和諧的師生關系、良好的教學實效展現著他們的風采。從聽課學習的過程中。我們看到老師們用小組合作形式，強化了聯系生活、動手實踐、討論探究及現代技術的整合應用。“在情境中導入，在活動中認知，在探究中創新，在交流中互補，在反思中升華，在應用中提高”等一些新的教學理念滲透在每一課的教學行為之中，落實到了學生的發展上。下面是我對江西省九江市雙峰小學的畢波老師執教的《字母表示數》這一課的幾點學習感受。

從整節課我看到了畢老師對教材進行了精心的組織。為學生提供了良好的數學情境。感覺畢老師上課的思路十分清晰，圍繞一條主線展開：生活中的字母——字母表示不確定的數——字母表示任意層的數——字母的式子所表示數量關系。

一、創設生動有趣的情境，提出有關數學問題，以激發學生學習的興趣和動機

數學課程標準指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。對數學產生親切感。畢老師通過游戲：巧算24。(出示幾張撲克牌讓學生計算)學生在情境中體驗、自悟。并能初步感知字母的作用可真大。畢老師的這個教學環節不但能有利于學習過程的動態生成，較好地吸引學生自主參與。而且能突出揭示“知識背后的知識”。讓全體學生在成功體驗的中發展。學生在學習后面的用小棒擺三角形中。就能很快明白字母能表示數，含有字母的式子還能表示數量關系。畢老師在這堂課的設計中充分挖掘教材背后隱藏的深層內涵，適當采用補充、改編、改造等手段，使教與學的活動材料促動學生的發展。

二、善于根據教材的編排意圖，挖掘教材的內在智力因素，合理地整合教材

畢老師善于根據知識間的內在聯系，把抽象的結論演變成了發生、發展的過程，把教材提供的有些過于簡單的內容充實了材料，引導學生生動地活動。蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”畢老師將學生的思維引向縱深后，又引領學生回到剛開始的兒歌中來。挑戰更多的眼睛和腿的青蛙：()只青蛙，()張嘴，()只眼睛，()條腿。學生唱兒歌編兒歌，無拘無束，氣氛十分和諧。對這個階段的運用，我已不止一次聽到，但對此階段的運用如此到位，還是第一回。畢老師引導學生在觀察中思考，在發現中比較，在抽象中歸納。讓課堂氣氛一浪高過一浪。無不透出老師的匠心，對知識的理解與掌握就在這樣的產生差錯與糾正中理解含有字母的式子所表示的數量關系。畢老師還設計了多彩大課間等環節，把學生置于現實生活情境中。給學生一個真實的任務去解決，老師把一個教材上的數學問題變成一個具有挑戰性、探索性、交流合作的學習過程。激發學生探索和發現的欲望。使學生不同的基礎性資源得以生成。讓學生在架起現實生活與數學學習的橋梁，使學生從周圍熟悉的事物中學習、理解數學，感受數學與現實生活的聯系。用數學的魅力打動每一個學生，激發每個學生的學習潛能。

三、以情感激勵為導向，關注個性發展

畢老師在課堂上十分關注每個學生的學習情感，注意捕捉學生的閃光點。總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處，同喜同憂。課上畢老師自然清新的教態，優美清晰的語言也深深打動了我們。總之，這堂課老師的設計與課堂教學都體現了正確定位目標。開發學生潛能，在追求形式創新的同時，更注重學生在學習過程中實質性的收獲。

另外，我還有一點感受，跟大家探討。學習終究是學生自己的事。反思我們的課堂教學，老師提的問題多而細，又是預設好的，少有生成，偏離了教案，不能隨機應對。有的老師在學生探究時還在旁過忙碌地、喋喋不休地說，提醒、暗示，在老師的控制下學生真正能提出問題的時間、機會比較少。有位教育家曾說：教育應該是把無問題的學生教成有問題，而不是把有問題的學生教成無問題。這話有一定哲理。有時一節課下來，教師喊累，學生喊苦，可學生卻沒有提出一個問題，也沒有理解一個數學問題是怎樣提出來的，這就不能算真正的關注學生。我們應從把問題拋給學生要求回答轉向讓學生自主提出問題，讓學生在碰撞、猜測、思考、試做、交流中去體驗提出并解決問題。要讓學生帶著問題進課堂，又帶著問題走出課堂。

(作者單位：重慶市潼南縣柏梓鎮小學)