多媒體在地理教學中的優勢

楊明智　金學蘭

新的教學改革要求教學中要突出知識的形成過程。就地理教學而言，知識形成過程的質量取決于對地理事象發生發展過程展示的質量，而在這一方面。多媒體計算機的動畫模擬有著不容忽視的優勢。下面就從具有運動特征地理事象的教學方面，談一談多媒體計算機在地理教學中的幾點優勢。

對人眼不可感知的具有運動特征地理事象發生過程的動畫模擬。對于那些比較隱蔽的事物，即那些人眼無法感知的地理事象，錄像是不能進行記錄的，多媒體計算機也不例外，但它可借助相關軟件，通過編制動畫的方法模擬這類地理事象。將其成因形象逼真地展現出來，有助于學生理解其發生發展的過程。如在火山鏈的成因上，錄像僅能展示地表上能為人眼感知的呈一條線排列的一系列火山的圖像記錄。卻不能動態地展示地殼的定向緩慢移動和地殼下巖漿的運動情況，而多媒體計算機的動畫模擬功能就可以實現這一目的。

對發生過程時間跨度大的具有運動特征地理事象發生過程的動畫模擬。如果某一地理事象發生全過程所用時間以小時、天或月為單位，錄像是可以達到全程記錄目的的。但當這一事象發生過程所用時間以年、十年、百年甚至億年為時間單位的話，錄像就無能為力了。對于這種情況，通過多媒體計算機的動畫模擬來實現教學要比采用錄像手段容易實現。如“背斜成山和向斜成谷”這一地理事象，其發生過程是一個上千甚至上萬年的地質事件，錄像的無能為力是顯而易見的，而多媒體計算初動畫模擬是完全百可能的。

對占據空間廣大的具有運動特征地理事象發生過程的動畫模擬。在難以記數的眾多地理事象中，有許多地理事象的發生要占據相當大的地理空間。如地球的板塊運動、地球公轉、太陽系九大行星運動等等。面對這類事象，錄像機的那只小貓眼是無論如何也做不到將其盡收“眼底”的，因而也就無法對這種地理事象進行全面完整的錄像記錄了，進而也就無法實現形象的具有動感的過程教學了。對于這類地理事象，傳統的地理教學中都采用平面圖、文字說明和教師口頭講解相配合來實現教學目的的。有時一個平面圖是很難說明問題的，尤其是對于那些具有運動特征的地理事象來講，往往需要多張平面圖來配合教學，費時費力，教學效果又不一定很好。因為這些平面圖只是某一具有運動特征地理事象發生過程中某一時刻的靜態結果，而無法體現該地理事象發生發展的全過程。有時。太多的圖像會適得其反，會把問題復雜化，反而加大了學生學習的難度，尤其是當教師口頭表達能力差、學生的空間想象能力差時，教學效果則會更差。如在講解地球公轉與晝夜長短變化時，傳統教學至少需要夏至日、冬至日和二分日三張晝夜分布圖來講解，這使得教師的任務較為繁重。講解起來費時費力。如采用相對應的多媒體計算機三維模擬動畫情況就大不一樣了。該動畫將抽象化為具體，復雜化為簡單，形象生動，易于吸引學生的眼球，激起學生的學習興趣，使學生在短短的5分鐘—10分鐘內就“恍然大悟”了。既知其然，又知其所以然。教師教得輕松，學生也學得輕松，教學效果很好。

對微觀的具有運動特征地理事象的模擬。發生空間廣大的地理事象，因其“大”錄像機無法將其完整記錄，對于微觀地理事象，錄像機卻因其“小”而退避三舍了，而多媒體計算機卻“大”“小”通吃，毫無難意。如偉晶巖的形成，從桐關巖體受壓、原有分子結構破解、分子移動、相同分子的集聚到微晶體形成直至偉晶體形成的全過程都可以進行榭以：再如水汽凝結成雨滴等。

綜上所述，多媒體計算機在具有運動特征地理事象的教學上確有明顯的優勢，尤其是它對具有運動特征地理事象發生過程的模擬功能，大大地促進了地理教學的發展，既給教師減了“負”，又給學生減了“負”。這一點應當引起每位地理教師的重視，并充分利用這一功能，多修煉自己，不斷發展這一特殊功能，使之更好的為地理教學服務。

(作者單位：平羅中學)