中年級識字教學經驗淺談

孫玉梅

[摘 要]:在中年級識字教學中,教師要鼓勵學生自主識字,加強識字的交流,養成主動識字的習慣。只有切實科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學,才能獲得預期的教學目的。

[關鍵詞]:識字鞏固 錯別字現象 主動識字 學習興趣

中年級仍然不能忽視識字、寫字。識字、寫字教學應該與低年級有所不同。教學中要鼓勵學生自主識字,加強識字的交流,養成主動識字的習慣。幾年來,通過老師們的實踐和探索,已經從教學活動中總結出了許多識字的方法。我算是采他人之石,琢自家之玉吧,借鑒這些行之有效的方法,確實大大提高了課堂的效益。我覺得識字教學不只是體現在一堂40分鐘的課當中,它還應該是一個反復的過程,是課堂的深化和延續。在實際的教學過程中我感到:“教”并不困難,“學”也不是問題,關鍵是如何讓學生做到“學而不忘”、“學而有用”,從而真正達到識字教學的目的。下面我就學生錯別字現象,識字鞏固兩方面來談談自己在教學工作中的一些方法。

一、以舊輔新,以新帶舊

重視引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中。學生掌握新知的過程是很快的,同樣他的遺忘速度也是相對應的。要克服遺忘,我覺得“反復”就是一個很好的方法。要讓那些學過的字經常回到新課當中。比如“換部首,加部首,去部首”這是學生經常會用到的識字方法,這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。每當這個時候,我絕對不會讓學生做為一個聽眾,我總是及時地把學生提到的字寫在黑板上。俗話說:一回生,兩回熟。經常地讓這些字和學生們見見面,就能加深印象。又如:在教學“旁”時,一學生說:“我能學它加部首,使它變成很多字。”加上“讠”是“誹謗”的“謗”;加上“亻”是“依山傍水”的“傍”等,我立即把它們寫在黑板上,讓其他多個字的學習也會經常出現在我的課堂中。另外,也可以采取一些歸類復習的方法,在適當的時候讓學生做一些歸類整理,像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字,我班學生稱之為“姐妹字”。在漢字中,這樣的現象很多,換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候,他們會與“搶”“槍”進行比較;學習“坦”,他們會聯想到“但”……。找出了字形之間的聯系,學習起來便容易多了,而且隨機復習了以前學過的字。可采取學生喜聞樂見的形式,教學“雹、飽、抱、袍、跑、泡、跑、炮”時,在利用形聲字的特點分析字形后,我采用對句式的方法幫助學生分辨、識記。

二、容易錯的字,利用特點記

老師對容易讀錯的字、容易寫錯的字給予指導,同時提高寫字速度。例如學習“威武”時,教師用彩筆標出“威字的撇,同時用語言幫助學生記憶:“威最后一撇就是將軍的大刀,沒有這一撇,就如同作戰將軍失去了武器,無法戰斗。能武善戰的將軍千萬不能用刀將腿砍斷了,所以武字沒撇。”這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。這樣使學生先入為主,形象感知。

學習“串”這個字時,學生想到了羊肉串:“我最喜歡吃羊肉串了,那兩個‘口就是羊肉,那一豎就是穿羊肉的棒,合起來就是‘羊肉串的‘串。”多么形象生動!孩子們興致勃勃,在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字,更增添了學習興趣和成就感。

三年級的學生識的字多了,錯別字也增加了,以上兩種方法主要針對學生在字形方面存在的問題,學生出現錯別字的另一方面是由于對字的含義理解不夠,形近字,同音字容易混淆。

三、運用多種方式,加強對字義的理解

1.用“一字組四詞”的辦法來掌握漢字的多種含義。字不離詞,詞不離句。為讓學生打好語文的基礎,每課生字均通過學生自己查字典,教師幫助整理,每個字組四個詞,并注意及時鞏固。

2.引導學生自覺運用查字典、聯系上下文等方法準確理解字詞。

3.通過詞語搭配的練習,句式的練習引導學生在實踐中多練習,不斷復習鞏固,舉一反三。如:

(1)他精心整理著柔軟的花枝,(拔,撥)掉剛剛冒尖的雜草。

(2)他氣喘(吁吁,噓噓)地趕到碼頭,可輪船早已鳴著汽笛漸漸遠去。

四、鼓勵學生用補漏法記字

每個學生可以把課后生字表當成一棵“成長樹”,將平常容易寫錯,用錯的字,用“快樂果”樣的圖形圈上。好記性不如爛筆頭,學生把記字過程中這樣那樣的錯誤,把分散存在的學習漏洞變成了集中看管。學生拿起書來可以隨時復習。這樣給解決漏洞帶來了很大的方便。隨著“成長樹”上“快樂果”的增多與減少,增強了學生識字的自覺性,提高了識字效果。

五、要引導中年級學生“養成主動識字的習慣”

1.引導學生自覺使用字典、詞典,培養學生初步的獨立識字能力。在課文預習、閱讀課外書時遇到不認識的字,不理解的詞,我會提醒學生先問問“不會說話的老師”,自己解決讀書過程中的障礙。

2.養成主動積累的習慣。在積累和運用中鞏固識字。三年級學生初寫作文詞匯太貧乏,頭腦里沒詞匯,所以要引導學生平時用心多積累詞匯,我采用“急用先學”的原則,讓學生先在腦子里儲備一批詞語,就不會詞到用時方恨少。如:新學期伊始,學生要完成綜合學習一的小筆頭“描寫春天”,借此機會正好搞一次“描寫春天詞句積累”,我說:“既然大家的詞匯庫里‘材料不足,還不如集中進一次‘貨呢!”于是,我指導學生從本單元課文中摘抄,利用閱讀課從課外書中閱讀摘抄,課后回家找閱讀資料摘抄。學生多的在閱讀摘抄本上抄五六頁,少的也有三四頁,摘抄后鼓勵學生在理解的基礎上背誦。這樣在摘抄和習作的具體運用中既鞏固了識字,又認了不少新字。也就是在讀寫的過程中,學習新字,鞏固和運用所學的字,一舉兩得。

3.識字與閱讀相結合。識字和閱讀同步進行。識字是閱讀的基礎,積極地閱讀可以帶動學生識字記字。識了字,就要讓學生認真讀書,多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。通過閱讀將所學的字讓學生多接觸、多見面。最有成效的是校園閱讀課,每周兩節課。同時班級設立小小圖書角,讓學生想讀就讀。開展編輯《小書蟲報》、《小識字報》等實實在在的讀書活動。為了讓更多的學生讀好書,愛讀書,會讀書,讓學生讀中識字。我們結合學校的校本課程《繪畫與表達》,開設適合學生年齡特點的主題。讓學生在閱讀中識字,在創作中用字,從而感受祖國語言文字的優美。

如果說,語文教學像一個“瓶子”的話,識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量,直接影響著語文教學的速度和質量,進而影響著素質教育的進程。因此,解決“瓶頸”問題,是提高語文教學效率的關鍵。只有加大加粗“識字”這個“瓶頸”,學生的讀寫才能順利進行。教師的識字教學如果符合學生記憶方面的心理活動規律,為學生創造更多的參與環境,讓所有的孩子都動起來主動識字,其教學效果就好。經過探索實踐,我嘗到了甜頭,覺得以上的識字教學方法行之有效,收到了良好的教學效果。所以,只有切實科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學,才能獲得預期的教學目的。