淺談中職語文中的情感教育

呂　燕

【摘 要】語文課除主要向學生傳授語言文學方面的知識和能力外,教師更要發揮好它的情感教育功能。本文在分析情感教育的意義的基礎上,通過閱讀引導學生體情、悟情,教給學生分析、理解課文情感的方法,促進學生情感素質的發展,達到情感教學的目的。

【關鍵詞】中職 語文教學 情感教育

促進中職學生的個性發展,關注他們的人格完善,培養他們的高尚情感,是我們職業學校教育的主要目的。語文學科既具有工具性又具有人文性,在語文教學中,實施情感教育尤為重要。所以,語文課除要向學生傳授語言文學方面的知識和能力外,教師更要發揮好它的情感教育功能,肩負起培養學生的高尚情感的神圣使命。

列寧說過:“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時,才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思考。”語文教育教學中,必須挖掘和體會課文的情感因素,把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融,引領學生感知體悟,激勵學生表情達意,達到豐富學生的情感,培養學生移情能力,形成良好的情感品質,才能達到語文素質教育的目的,體現語文的學科特點。下面,筆者從幾個方面談一下情感教育在中職語文教學中的應用。

一、巧設教學情境,入境生情

“情境就是教師運用語言描述或其它形象化手段,把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來,使學生宛如身臨其境。”情感總是與情境相伴隨的,因此,語文教學要巧設與教學內容相適應的情境,創造和渲染氣氛,使學生感受情感的潛移默化的熏陶作用。創設情境的關鍵在于采用多種教學手段調動學生的感官,啟發學生的形象思維,以喚起想象,入境生情。有經驗的語文教師在語文教學中,常常引入一些音樂、圖片資料,利用它們的情感因素,創設一種情與景、情與理相融的藝術境界,從而奠定了課文講讀的情感基調,并且去扣擊學生的心扉,把學生引入課文情景,使學生進入角色,產生情感體驗。同時,也為學生深刻地去理解課文、陶冶情操打下基礎。

二、深入鉆研教材,挖掘情感

語文教材有著濃厚的文化底蘊和豐富的情感,這一優勢是其它學科望塵莫及的。讀一篇文章就是在和許多人物對話,可以被許多情緒所感染。其中,有熱愛、悲傷、興奮、憤怒、同情,等等。因此,教師要仔細研究教材,深挖教材中的情感因素,對學生進行情感教育。如講《茅屋被秋風所破歌》時,別忘了對杜甫“安得廣廈千萬間”的人道主義思想進行肯定,讓學生了解,當杜甫把大眾的苦難品嘗為自己個人苦難時,他從自己渺小的自身超脫出來,在自己的詩歌中主動承擔了大眾遭受的苦難,代表了民眾的良心而成為圣者。

三、優化課堂語言,以聲喚情

教育家夸美紐斯曾形象地指出:“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師,他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里,把知識一道帶進去。”語文教學是一門語言的藝術,要用生動形象的語言打動學生,收到“音美以感耳”的效果,這就需要教師的語言富有情感,使學生在你充滿感情的語言世界中接受知識,培養能力,陶冶情操;使學生的情感沿著作者的思路,進入作者的情境之中,和作品表達的情感相通,達到“神與物游,心與理合”的那種境界。

四、理順文中情感的變化與層次。

一篇好的文章,情感往往不是平鋪直敘的,而是有發展、有層次的。《荷塘月色》中,作者總的情感是哀愁的,但縱觀全文,我們不難發現,作者的感情經歷了由“心里頗不寧靜”的哀愁→充分享受“荷香月色”的淡淡的喜悅→“熱鬧是它們的,我什么也沒有”→“這令我到底惦著江南了”的淡淡的哀愁,這樣一個發展變化的過程。理清了這條情感線索,便能使學生清晰地感悟到作者當時內心的彷徨和痛苦,理解作者這樣一個有責任心的知識分子內心的苦悶。

五、教給學生體情的方法,培養學生悟情的能力。

從某種意義上講,學生認知語文教材的過程,也是與作者進行思想交流,情感逐漸被認同,逐漸被熏染的過程。當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感,或被人物精神所感染,或被優美景觀所陶醉時,隨著情感蓄積加深情勢加劇,會產生急于噴發的動機,即出現了“情滿而溢發”的現象。學生是一個認知主體,但是這個認知主體是受到他的生理因素和心理因素制約的。因而,教師作為教學的實施者,他必須對這個施教的對象有所在意。教學過程中的一切活動都是以富有情感的學生作為主體的,學習主體對知識的掌握以及由知識向智能的轉化,無不借助于具有動力因素的情感媒介來實現的。

教師的立場、觀點、思想感情,對學生的內心體驗、情感的誘發有直接影響作用。當教師的心融于文章之中,真情注入課文之中時,感情就自然流露出來,并傳導給學生。因此,為了使學生披文入境,入境動情,教學每篇課文,教師都應深入鉆研教材,把握教材的情感基調。備課時,自己首先從感受形象出發,使教材中的人物形象浮現在自己的眼前,活在自己的心上,把自己置身于一個既是教育者又首先是受教育者的位置,產生無限敬仰的思想感情。對于那些描寫自然美的課文,則通過語言文字的誦讀,想象出一幅幅真切、鮮明的畫面,體會出作者觀察事物的準確、細致、深刻,語言之優美貼切,以及字里行間洋溢著的真摯的思想感情,自己先受感染。把握了課文的感情內涵,把作者的思想感情內化為自己的真情實感,在講課時再現出來,力求達到聲情并茂。

六、創新教學活動,以趣激情

中職學生普遍貪玩、好動,他們求新求變。因此,呆板又死氣沉沉的課堂,不僅無法培養學生的情感,而且還會使學生對語文課失去興趣。在語文教學活動中,學生是否在教師的指導下產生興趣投入情意,是學習成敗的關鍵所在。如果只是讓學生呆板機械地死記硬背,生吞活剝地接收吸納,那是肯定沒有效果的。因此,語文課堂上教師就要大膽地創新課堂教學活動,多讓學生試著分析課文,談自己的觀點和看法,并作正確的引導,盡量讓每個學生都有登臺“亮相”的機會,讓他們展示自己在語文學科方面的才能,充分發揮每位學生的優勢和潛能,讓他們真正體會到學習語文的確是一件很愉快的事。讓學生在愉快地學習中尋找到情感、態度的生長點,這樣就能讓他們獲得人間最美、最積極、最高尚的情感體驗。

在中職語文教學中實施情感教育,具有培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。教師從不同的角度,用不同的方法去感染學生,對學生施加一系列情感的影響。這種影響可以作用于學生的記憶思維和感情,又可以引起學生歡樂、憤怒、感動、同情等體驗,使課堂活起來,并洋溢著“情”的氛圍。列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求。”白居易說:“感人心者,莫先乎情。”這些話都道出了情感教育的真諦。的確,只要教師在教學過程中從“情”字上下功夫,就能不斷培育學生的高尚情感。當然,語文教學中的情感教育也決不是一朝一夕的事,也不會是立竿見影,它還需要教師持之以恒的愛心和耐心。