生本管理下開展高職院校學生主題教育活動的思考

張艷艷

[摘 要]:加入WTO后,學校教育成為一個服務的主體,高職院校學生開展主題教育活動必然要“以人為本”。通過開展感恩成人教育、勵志成功教育和職業生涯教育等主題活動,以能力為本位,以任務為驅動,指導學生成人、成才和成功,為學生的精神成長服務,提高職業教育質量。采取主題班會、德育活動實踐等形式實現生本管理的最終目標。

[關鍵詞]:生本管理 高職院校 主題教育活動

北京教育科學研究院副院長吳巖博士說過:“加入WTO后教育成為一種服務,學生將從教育對象轉變為教育服務的對象。”也就是說,過去學生被看作教育的對象,學校是一種教育者的姿態,現在學校只是一個提供服務的主體。在生本管理的前提下,如何根據學生的成長需要提供高效的教育服務,努力提高職業教育的質量呢?

一、開展高職院校學生主題教育活動的必要性

高職院校的學生在接受高職教育過程中,正處于青春期身心成長的階段。他們經受專業教育和技能訓練,逐步具備專業技術人才的潛質和獲取成功的能力。高職教育雖然是高等教育的一部分,但其生源狀況、學歷起點和技能要求又有所不同。隨之而來的“問題生”存在著厭學、逃學、打架等現象。

針對學生的這些特點,我校開展了高職院校學生的各項主題活動,創設自我教育的氛圍,關注學生在不同年齡階段的生理變化、心理發展、學習和生活狀態,通過多種方式滿足學生的需求,解決學生的具體問題,從而促進學生身心和諧、技能精湛地發展。主題教育活動以能力為本位,以任務為驅動,為青年學生的精神發展提供了多維度的空間,指導學生成人、成才和成功;專業教育、文學藝術、校園文化的熏陶為學生的精神成長服務,為學生心智上的成長提供陽光和雨露。

二、開展高職院校學生主題教育活動的內容

1.感恩成人教育

首先,生本管理下開展主題教育活動要尊重學生的主體人格,張揚學生的個性,這是學生對自身“人”的發現,對人性的自我喚醒。這樣,學生才能把自己視作管理的主體,努力改變“受動者”的角色,積極主動地參與班級管理和班級活動。在高職低年級開展“愛祖國”、“愛家鄉”、“愛學校”等主題教育,使學生逐漸對新學校及周邊環境增強了解,產生強烈的自豪感,建立新的人際關系,適應新的學習環境。通過“感恩父母情”班會教育可以使學生更多地關注家庭,學會孝敬,疏導問題家庭的矛盾和沖突,幫助學生學會寬容,體驗親情。學生集體生日“18歲成人儀式”大型活動,能激發學生作為正式公民的社會責任感和光榮感,強化學生的成才意識,引導學生的心理穩步成長,將感恩之心變成同情心、慈善心和對社會的愛心,將感恩變成一種責任,變成構建社會和諧的內動力。

2.勵志成功教育

其次,生本管理下開展主題教育活動要確立有利于學生全面、持續、協調發展的培養目標,不僅要把學生培養成體力、智力、創造力、活動能力與道德素質協調發展之“人”,還要把學生造就成真正適應社會需要和就業需要之“才”,幫助學生在自我學習,自我教育、自我管理、自我服務中感悟真理,走向成熟。

成長、成才、成功是學生連續發展的漸進的過程,沿著這個從量的積累到質的飛躍的過程開展形式多樣的倡議、匯報、展示“成功一定有辦法”主題活動引導學生立志成才、走向成功,使青年學生學會生存、學會生活、學會做人、學會學習,收效顯著。主題思想教育活動就是要伴隨著學生精神成長的軌跡,不斷地強化學生克服困難、戰勝自我的勇氣,實現自我價值目標和社會價值目標的一致。

3.職業生涯教育

近年來,大學生職業生涯規劃的教育備受關注,職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃,這個計劃包括一個人的學習與成長目標,及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。

通過職業生涯規劃,個人可以正確評價自身的特點和強項,準確定位職業方向,在職業競爭中發揮個人優勢。開展職業生涯規劃主題活動學生首先要問自己“我是誰”,“我適合做什么”,做好自我分析,才能制定個人職業發展中的方向和階段性目標——“去哪里”,從而培養學生的目標意識,自定任務。自定任務實質就是學生自主,它是個體通過意識與能力表現出來的認識、支配自身與認識、支配外界環境的主體狀態,是自主意識與能力內化為自導自控行為。其次,解決“怎么去”的問題,也就是制定一個職業發展目標的實施計劃,自己分析原因,自己制定對策,自己組織實施。最后,結合近期目標和中遠期目標評價“做得怎樣”,自己檢查效果,培養自我總結意識。學生經過職業生涯規劃教育,自身無疑得到自我教育及自我更新的機會,達到自我理性成長的活動目的,通過生本管理的重要途徑提高職業教育質量。

三、開展高職院校學生主題教育活動的形式

學校德育管理工作者和班主任是開展主題教育的重要實施者,除了應在日常德育管理和班主任工作中滲透實施外,還可以借助主題班會和德育活動實踐或者通過與學生會談、QQ聊天、電子郵件和教師博客等溝通渠道,啟發學生的成人成材的志向,激發學生職業成就的動機。“以人為本”,應確立人在管理過程中的主導地位,從而調動人的主動性、積極性、創造性,促進人的全面發展。

在開展主題教育活動中,應依靠全體學生做好前期的準備工作,以任務為驅動,查找資料,收集素材;尊重高職學生個性,策劃主題活動內容,以能力為本位人盡其才,增強學生在精神待遇上的滿意度;在活動中凝聚人心,加深同學之間、師生之間感情,因為情感溝通是生本管理的首要策略;在追求整個主題活動成功的過程中不可避免地存在著許多交流溝通、磨合協作、甚至矛盾沖突,在大局觀的前提下最終達到班級管理的最終目標,發展了學生的自主管理的能力。

德育活動實踐的方法是經過針對性的訓練,從而達到教育者所期待的狀態。比如,學生成長中,班集體意識的形成就是經過多次活動,使每位學生在活動的鏈條中懂得自身角色的重要位置和其他角色對自己在活動中所完成任務的意義。成才的訓練在專業教學實踐環節中一般能夠得到體現,所要強調的是,在學生掌握專業技能的同時,教師應對學生成才給予更多的關注和全面的指導,應充分發揮學生的才干,展示學生的才華。德育活動實踐有多種方式,可根據學生的特點,做難易不一的專項訓練,從而增強活動的吸引力、凝聚力,使學生從深層次上關注自我的發展,以獲得綜合索質的提高,從而提高職業教育質量,實踐“點亮人性的光輝,回歸生命的價值,共創繁榮和幸福”的“人本”目的。

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