語文教學中如何發揮多媒體的輔助作用

趙　健

【摘 要】本文從四個方面探討了多媒體在語文教學中發揮的輔助作用,即激發學生學習興趣;要把握視聽和朗誦相結合;應與傳統的語文教學相結合;要符合語文教學規律。

【關鍵詞】語文教學 多媒體 興趣

隨著新教改的不斷深入,多媒體這一現代信息教育技術被引進課堂教學,大大活躍了課堂的氣氛,激發了學生的興趣,提高了學習效率。但是,在很多優質課評比或教學師范研討中,多媒體的應用浮于表面或完全占領課堂現象嚴重。筆者認為,多媒體在語文教學中只能起到一個輔助作用。

那么,如何發揮多媒體的作用,取得比較好的教學效果,以達到畫龍點睛的作用呢?

一、運用多媒體輔助語文教學激發學生學習興趣

興趣是學生學習的動力。孔子說:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者。”赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。可見,把興趣作為學生學習過程中重要的運行機制,是符合教育教學規律的。而多媒體在提高學生的學習興趣方面又是效果非常突出的。因此,在課堂上,我們通過采用多媒體教學手段,誘發學生的學習欲望,提高學生的學習興趣,讓學生主動參與課堂學習。教師借助多媒體,以“趣”引路,以“情”導航,把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園。

二、多媒體輔助語文教學要把握視聽和朗誦相結合

多媒體課件常以“圖文聲”并茂而自豪。許多課件音樂之聲不絕于耳,一些課件為了追求作品的完整性,不僅使用大量的背景音樂,還將教師的朗讀乃至重點部分的講解全部錄入其中。這種把視聽當做活動主體,忽視學生朗讀能力培養的做法是錯誤的。課件設計者不應將精力放在流光異彩的圖片、活潑生動的動畫上,而應著眼于激發學生的學習興趣,培養學生的能力。比如在教《沁園春?長沙》時,就可以把視聽及朗讀結合起來,用課件播放名家朗讀帶,展示畫面,教師示范朗誦,學生個人朗誦,集體朗誦等。

三、運用多媒體輔助語文教學應與傳統的語文教學相結合

傳統的語文教學具有豐富、寶貴的教學經驗,在常規教學中,教師能用三言兩語把某個復雜的問題講的清楚透徹,并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量,它是任何現代技術不能代替的,其簡單易行又是多媒體很難企及的;又如傳統語文教學中的講授、背誦、分析等教學方法雖被抨擊的很多,但它仍具有很多優勢,多媒體不可能解決教學中的所有問題,因此夸大多媒體的作用,試圖以多媒體代替傳統教學的做法是不現實的。所以,教師運用多媒體時不是考慮怎樣更多的運用媒體,而是考慮怎樣與傳統的教學模式相結合,相得益彰。如:在教授詩歌時,當然可以用現成的錄音資料來給學生示范朗讀,但它絕不能代替學生自己的朗讀。可以用一些圖片來對詩句進行解釋,但不能對所有的詩句都用圖片來解釋,詩的意境需學生自己用心去體會,用語言來描繪。只有這樣,學生才能真正提高欣賞水平,有一定的文化積淀。

四、運用多媒體輔助教學要符合語文教學規律

語文教學有其自身的規律,語言文字不是單純的符號,而是一個民族認知世界、闡釋世界的意義體系和價值體系,它是與深厚的民族文化聯系在一起的,所以語文多媒體課件的制作不能追求動態效果、演示性等。特別是在文學作品的教學中,把人物、情節等的展示過于形象直觀,勢必縮小學生想象的空間,束縛他們的思維,不但不利于學生思維能力的培養,也不符合文學作品的欣賞規律。文學作品的欣賞必須以文學語言為媒介,欣賞者必須通過再造性想象才能在頭腦中形成文字描述的形象。要留給學生足夠的思維空間,引導入境,創設審美情景,渲染審美氣氛,從而使學生體味作品的深邃和內在美,逐步提高文學素養。相反,如果單純地把作品中的形象直觀地展示出來,學生就少了感悟和思維的余地。比如,在教《荷塘月色》一課時,先讓學生對課文的語言充分感知,再指導學生描繪畫面,同時播放名家朗誦帶,讓學生去想象散文描述的畫面,并再一次在背景音樂聲中朗誦課文,細細體味散文的意境美。這樣既培養了學生的想象能力,也陶冶了學生的情操并提高了學生的審美感知能力。

不管我們課件中的聲音多么美妙,圖像多么活潑,如果僅僅是教師的一味表演,學生也只能走馬觀花,學不到真正的東西,更談不上能力的提高了。正如泰勒所說的那樣,在課堂上,教師向學生提供各種知識,展示各種事物,并不是教學。真正的教學,是讓學生有機會、有可能從事學習活動,是學習者、教師和教學內容三者間的相互作用。因此,多媒體應用的一個重要原則就應該體現它的輔助性。