讓英語教學活動更加有趣味性和實效性

賈朝霞

【摘 要】古往今來,凡是教學上有所建樹的教師,無一例外的是:他們的課上得有聲有色,都讓學生著迷。筆者通過數十年的教學實踐,認為可以從以下幾個方面加強英語課堂教學。

【關鍵詞】英語教學 積極性 興趣

學生剛天始接觸英語時,有一種好奇感、有一種新鮮感,久而久之,到了初二這種感覺就消失了,許多學生不愿學英語,關鍵是他們對英語沒有興趣了。因此作為英語教師,首先應該考慮的就是課堂教學,因為課堂是學生學好英語的主陣地,所以在課堂上要激發學生的學習興趣。俗話說:“興趣是最好的老師”。古往今來,凡是教學上有所建樹的教師,無一例外的是:他們的課上得有聲有色,都讓學生著迷。筆者通過數十年的教學實踐,認為可以從以下幾個方面加強英語課堂教學。

一、調動學生學習的積極性,激發求知欲

學好英語需要具備持之以恒的精神,而學生往往就是缺乏這種精神,如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處,恐怕收效甚微。如能把學習方法、學習技巧教給他們,這樣他們學起來既輕松又愉快,則可事半功倍。課堂上,教者起主導作用,要善于引導善于啟發,多給予表揚和鼓勵。巧妙地遷移學生的興趣,對培養學生英語的興趣大有好處。

1.用口訣幫助記憶,提高學英語的熱情

英語語法規則,詞的用法區別,發音規則等,常讓學生迷惑。有鑒于此,教師可編些口訣來幫助學生記憶,降低學習難度,使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法,記口訣:我(Ⅰ)用am,你(you)用are,Is跟著他,她,它。要問復數用什么?回答就是are。教直接引語轉化為間接引語時,人稱代詞口訣:“一變三,二變一,三不變”。教賓語重句時,應注意三點:“先確立連,然后注意語序,最后注意時態”等。教師只要常收納,多積累,勤總結,口訣就會涌涌不斷,教學也定會趣味橫生。

2.利用多媒體,激發學習英語興趣

多媒體在課堂教學中的應用越來越多地受到教師的重視。多媒體為英語教學提供了廣闊的模擬和想象空間,激發了學生的學習興趣,使學生由被動的接受轉為主動地爭取,從而更快捷,更有效地完成教學任務,全面提高了教育教學質量。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生的學習興趣在激發學習的積極性方面起決定作用,一旦激發了學生的學習興趣,就能喚起他們的探索精神,求知欲望。動聽的音樂,五彩斑斕的圖畫,都能吸引學生的注意力,激發他們的言語興趣。計算機多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。

3.開展競賽,調動學生的學習激情

初中學生具有很強的進取心和榮譽感,學生的競爭意識也十分強烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來,則是一種行之有效的形式。例如,我們可以將日常用語變成競賽用語;問答可以來一個“搶答”;拼讀單詞比賽,以及書寫比賽,猜謎語比賽,朗讀比賽,聽力比賽,演講比賽等多種多樣的形式。課堂上適當的競賽,學生樂于參與,樂于爭先,樂于學習,這就是調動了全體學生的學習激情。

二、優化課堂教學模式,提高學生素質

在英語教學中,優化課堂教學模式是重點,也是提高課堂效率的主渠道。然而,要實現優化課堂教學,這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定,優化課堂教學的設計,優化教學方法的組合等,通過優化課堂教學模式,以達到實施素質教育的目的。

1.優化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點,它要求老師必須了解、熟悉、掌握教學內容,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處。如,8A,Unit2,復習fall and feel時,首先掌握它們的過去式、過去分詞(fall-fell-fallen;feel-felt-felt)和詞組(fall ill/asleep/into…;feelsad/happy/lonely…),然后講其用法,如“He has fallen ill/asleep for three days(改錯);He felt sadly(改錯)。”并根據學生的學習基礎,學習習慣、學習方法以及興趣愛好,反復鉆研教材,明確教學目標,確定每課的重點和難點,同時把教學目標及時交給學生,讓學生心里有數,從而達到了教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使之在課堂上能有的放矢地進行教學,順利完成制定的教學目標。

2.優化課堂教學的設計

在優化課堂教學設計時,可采用“啟發式”、“導學式”教學法。首先,教師要發揮自己的指導作用,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導作用,以達到“導”在關鍵上的目的。教師還應精心設計,分析哪些材料讓學生自學;哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結合形式進行;考慮精講程度;使講解富有啟發性。同時要避免唱獨角戲,而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上,使學生變被動為主動,真正成為教學活動的主體。如9A,Unit6,教直接引語He said:“I am having a meeting now.”改為間接引語時,可以啟發學生問引號中的內容是誰說的?“I”指誰?“now”指何時?這樣可以培養學習的積極性。教師重點講時態變法。尤其在培養學生自己找規律,自己做總結,通過獨立思考、開發智力,發現問題、分析問題、解決問題,真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

3.優化教學方法的結合

隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優化教學方法的組合。因此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環節,圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能,學習能力,學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量,從而為促進學習能力素質的全面發展服務。為此,一般采用“五步教學法”;即復習、介紹、操練、練習、鞏固。如在教現在完成時態“I have just closed the door”時,可以先復習過去時態“I closed the door just now.”的用法。

并通過多媒體列表對比這兩種時態——構成、用法、時間狀語等。在教句型時可用句型歌(教師可以自編句型歌)進行教學;或用圖片、多媒體進行教學。教課文時可用提問、簡筆畫,邊畫邊教。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據情況變換自己的角色,保證所教的內容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務。

當然在具體的教學當中,教師不可能按部就班,也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,才能順利進行教學,取得預期的教學效果。總之,“讓課堂充滿生命,讓學生成為學習的主人”,并最終達到綜合素質的提高,這就是教育改革的需要,也是社會發展的需要。