小學數學教學中如何培養學生的創新精神

王玉蘭

[摘 要]:在新事物、新知識不斷出現的現代社會,追求新知識永無止境。學習知識的方法也要不斷的創新改革,尤其在小學數學教學過程中更加重要。從小培養學生自主學習的能力至關重要,創新精神受益終生,對學生今后的工作學習是不可或缺的。

[關鍵詞]:小學 數學教學 創新能力

實施創新教育,培養創新人才是現代教育的主題和最顯著的特征。隨著素質教育的深入發展,優化課堂教學,培養學生的創新意識、創造精神,開發學生的創造潛能,已成為廣大教師義不容辭的責任和義務。因此廣大小學教師必須更新教學觀念,解放思想,大膽放手,創設和諧融洽的學習環境,開展創新教育,充分發揮學生的主體功能,引導學生去主動獲取知識,鼓勵學生去探索創新。創設自由、民主、和諧、開放的學習氛圍,讓每個學生主動積極參與數學學習活動,為每個學生提供創造發展的機會,讓學生在合作探索的情境中,獲取基礎知識和思維方法,使他們獲得成功的情感體驗,培養學生的創新意識、創新精神和創新能力,弘揚主題精神。筆者在教學實踐中總結出以下幾點做法。

一、創設“問題情境”,讓學生自主學習

創新,是指利用已有的知識,通過獨立思考,動手操作,在充分發揮自我潛能的基礎上,去掌握全新的,從未接觸過的知識,并發揚光大。著名的教育家說過:“凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧,都不能充分地或自由的發展。”課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。因而教師要更新教育觀念,牢固樹立學生主體觀,確立“服務意識”;要把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人;要熱愛每一位學生,相信每個學生通過自己的努力,都可以在原有的基礎上得到發展;要把微笑帶進課堂,把激勵帶進課堂,善于發現學生的閃光點,善于鼓勵學生敢于發表自己的見解,為學生自主學習創設一種輕松愉快的氣氛。尊重、期盼性的語言,不僅是對學生情感的激發,更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍,從而建立了良好的師生關系,使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒。所以在教學新知識的過程中,教師的責任不是把新知識的結論講授給學生,而是通過合理的設計,創設有利于發現知識的“問題情境”,讓學生自己去發現問題,用自己特有的思維方式思考解決問題。如:“誰來當一回小老師”;“試試看,你能行”;“你真行,請繼續!”等等。如在教學“長、短”時,教師出示繩子、尺子、橡皮,讓學生觀察,然后教師提問,大家發現什么?誰說一說?然后學生分組討論比較長短的方法。學生就通過動手比一比,量一量獲得了比較長短的方法,這樣既提高了學生的學習興趣,又培養了學生的思維能力和創新能力。

二、創設“創新情境”,讓學生主動創新

兒童的智慧在他的手指尖上,實踐表明,只會動腦不會動手的人,很難在科學技術上有所創造發明,會動手的人能使他去開動腦筋,動手動腦可以相互促進。因此,教師有意識的安排一些畫、擺、拼、做的活動,讓學生操作到位,不流于形式,讓操作與思維聯系起來,這樣操作就成為培養學生創新意識的源泉。例如:在學習了“長方體表面積的計算”后,可安排一次長方體物體的包裝的實踐活動:“把兩個長3分米,寬2分米,高1分米的長方體拼在一起,有幾種包裝方法?”課中為學生提供大量的具體實踐操作活動所需要的物品,讓學生猜想后,教師讓學生實際動手操作,證實一下自己的想法對不對。緊接著,教師再設問:“哪種包裝方法最節省包裝物?”對于學生的回答,教師不要急于下結論,而是要求學生以小組為單位,再次動手試一試。這樣讓學生在盡可能大的活動空間中,動腦思考,動手操作,動口表述,從而得到最節省包裝物的包裝方法。現代心理學認為,人的一切行為都是由動機引起的,而人的動機、欲望是在一定的情景中誘發的。培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境,從而產生創新動機,激發、強化學生創新行為。同時,要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍,最大限度的調動學生創新的積極性、主動性,激發學生創新的興趣和情感,讓學生主動創新、樂于創新。創設教學情境有多種做法,如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示等。例如教學“平行四邊形面積公式的推導”時,先回憶長方形面積公式的計算,并有意滲透轉化的思想,然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉化為長方形,導出平行四邊形面積的計算公式,比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。學生們在這樣的情景中創新,邊思考、邊討論、邊操作,得出了多種推導方法。

三、從發現的角度提出問題,引導探究

從發現的角度出發,引導學生是培養創新精神的一個好辦法。例如:教學小數的性質時,通過例1比較0.1米、0.10米和0.100米的大小,得出0.1米=0.10米=0.100米后,教師提出問題,從例1的三個數相等,你發現了什么規律?從例2的兩個數相等,你發現了什么規律?這兩個規律和在一起叫什么性質?讓學生說出發現了什么?例如在教學“多得多、多一些、少得多、少一些”時,設計這樣一道練習題:“在動物園里有猴子60只,熊貓20只,梅花鹿18只,天鵝30只,大象65頭。要求學生用學到的知識,任選其中兩種動物比多少。”這樣的設計容易使學生在兩種都變化的情況下進行積極的思考、探索。每個學生的說法將有差異,教師著重能夠發現、善于發現的學生。從具體到抽象,從實踐到理論的教學過程,都可以從發現的角度提出問題,啟發學生多思考,使學生的思維活躍起來。

四、樹立自信心,激發創新欲望

自信心是產生創造動機的基礎,只有自信的人才有創造的愿望和創造的意識。因此,教師要幫助每一個學生正確認識自己的潛能,鼓勵他們樹立“我能行”的信心,努力為他們提供獨立探求知識的學習環境,讓他們品嘗到成功的喜悅,使他們意識到自己也有創新的可能,從而燃起求知和創造的烈焰。好奇心是激發創造性活動的誘發劑,又是進行創造思維后的原動力。愛因斯坦說:“我沒有特別的天賦,只有強烈的好奇心。”可見好奇心對創造才能的發展有多么重要的意義。小學生天生具有好奇心,常常會提出一些看似奇怪的問題。其實是創新的萌芽。筆者常根據小學生好奇心的心理特征,創設教學情境,激發他們的學習熱情,驅使他們全身心地投入到知識的探究中。例如:教學“能化成有限小數的分數特征”時,先讓學生報出一個個分數,教師馬上判斷它能不能化成有限小數。學生試一試,果真如此。學生驚訝之余,急于想知道快速判斷的奧秘,對此產生強烈的興趣,從而激發了主動探究的欲望。這樣把學習的主動權交給學生,多給學生一些思考的機會,多給學生一些獨立活動的空間和時間,讓學生多一些表現自己的機會,使學生有所創見、有所創造、有所創新,使他們創造的思維不斷發展。

總之,在小學數學教學中,大膽改革實踐,開展創新教育,著重培養學生的創新能力和創新精神,鼓勵學生不要限于現成答案,要大膽提問,大膽質疑,大膽爭議,積極探索。久而久之,創新能力就會大大提高。