問題與對策——對當(dāng)前英語教學(xué)模式的思考

許　明

【摘 要】本文從我國英語教與學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),從宏觀管理、課堂教學(xué)以及學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)模式三個(gè)方面對其所存在的不足進(jìn)行了討論與分析,并提出了相應(yīng)的改革建議,旨在探索出適合當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式,并能從中得到教與學(xué)的啟示,使學(xué)生在不同的階段都學(xué)有所得、學(xué)有所用,并為以后的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 英語學(xué)習(xí)模式 交際能力

一、引言

近年來,中國的英語教學(xué)取得了矚目的成效:各類英語教學(xué)大綱幾經(jīng)修改,日趨成熟與完善;教材的編寫發(fā)展迅速,配套參考書新穎、詳盡;測試體系如全國的高考與非英語專業(yè)的四、六級考試也煥然一新,更加全面和科學(xué);同時(shí),全國各地的高校也紛紛展開了英語教學(xué)改革。然而,在革新的今天,我們應(yīng)牢記英語教學(xué)的真正目的:充分發(fā)揮其工具作用,恰如其分地使用英語進(jìn)行交流。在新出版的大學(xué)英語教學(xué)大綱中也明確提到了大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo):大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。但目前,由于受各種因素的影響,我國的英語教學(xué)在各個(gè)階段仍存在不同程度的偏頗。例如,一般說來,兒童(特別是城市里的兒童)從幼兒園階段就開始接觸英語,接著是小學(xué)六年、中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí),然后學(xué)生在高校繼續(xù)接受兩年的正規(guī)學(xué)習(xí)。可是經(jīng)過這么多年的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生仍不能用英語進(jìn)行流利的日常交際,而專業(yè)領(lǐng)域的交流就更困難了。這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力、收效頗微的學(xué)習(xí)到底是由什么造成的呢?

二、我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

作為外語教師,筆者通過研究和分析目前我國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)了一些阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語、提高水平的問題。

1.從宏觀的角度來講,目前我國英語教學(xué)的整體規(guī)劃在科學(xué)性和系統(tǒng)性方面欠佳。筆者認(rèn)為,造成此局面的原因主要表現(xiàn)在以下三方面:其一,由于我國的中小學(xué)教育與高等教育長期分離,不同階段的英語教學(xué)缺乏銜接,在分工上不夠科學(xué)與合理,存在相當(dāng)程度的重復(fù)。其二,本來中小學(xué)階段是發(fā)展聽說技能的最佳時(shí)期,可是盡管目前中小學(xué)的教改也在如火如荼地進(jìn)行著,但升學(xué)考試仍是教學(xué)的指揮棒,因而背單詞、學(xué)語法仍是重中之重。這種英語技能的不平衡發(fā)展為學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)設(shè)下了障礙,使孩子們錯(cuò)過了語言習(xí)得的最佳時(shí)機(jī)。其三,有的學(xué)校,特別是一些幼兒園、小學(xué)和大學(xué),由于缺乏管理,或受利益的趨使,不斷更換教材的現(xiàn)象很普遍。這對教師來說,一套教材還沒有理解透徹,還沒有時(shí)間總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué),很快又出現(xiàn)新的教材,這樣根本不可能把課教好,沒有辦法取其精華,去其糟粕;對學(xué)生來說,所學(xué)知識的系統(tǒng)性就更是無從談起了。

2.正規(guī)的課堂教學(xué)的質(zhì)量有待提高。在我國,學(xué)生主要通過課堂訓(xùn)練來學(xué)習(xí)外語,也就是說,學(xué)習(xí)者的語言輸入主要從課堂中獲得。但是,事實(shí)證明,我國的外語教師,特別是中學(xué)教師和大學(xué)教師,在教學(xué)中仍側(cè)重語法和詞匯的學(xué)習(xí),這種教學(xué)方法在語言學(xué)習(xí)的過程中固然是必不可少的,但長期采用它顯然對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是不利的。雖然有些教師已意識到課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心,他們也會采取一定的互動活動如小組討論、角色扮演、辯論等,但由于缺乏合格的外語師資,尤其是擴(kuò)招后,決大多數(shù)高校都實(shí)行大班上課,學(xué)習(xí)者的水平參差不齊,種種因素增加了課堂交際活動的難度,學(xué)習(xí)者很難獲得質(zhì)量兼優(yōu)的語言輸入;教師們由于受教學(xué)計(jì)劃、考試、職稱等的壓力,更無暇顧及學(xué)生們的個(gè)性特征去調(diào)整自己的教學(xué)。

3.課下自主學(xué)習(xí)的渠道應(yīng)適度拓寬。我們知道,要學(xué)好外語,僅僅靠每周課堂上短短的幾個(gè)小時(shí)是根本不行的,課后的自主學(xué)習(xí)才是重中之重。可是,由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響以及考試的壓力,很多同學(xué)課下的自主學(xué)習(xí)仍以記單詞、復(fù)習(xí)語法、做題為主。由于老師們在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生們沒有進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),有的學(xué)校教學(xué)條件有限,有的學(xué)習(xí)者受自身個(gè)性及家庭條件的制約等因素,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的渠道沒有被拓寬,很多同學(xué)很少甚至從未去收聽外語電臺、收看外語節(jié)目、閱讀外文報(bào)刊雜志、看外語影片或通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得自然的語言輸入,這無疑會制約語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、建議及思考

針對以上提出的問題,筆者認(rèn)為,隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會的變化,目前我國的英語教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行徹底的改革。教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立正確適宜的學(xué)習(xí)模式。

1.在各個(gè)階段的課程設(shè)置、內(nèi)容安排上應(yīng)進(jìn)行徹底的改革。由于兒童的口腔肌肉可塑性強(qiáng),發(fā)音能力好,且他們的自我意識較弱、抑制心理不明顯、敢于交際,因此在幼兒園和小學(xué)階段,外語課的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)流利的發(fā)音和交際能力上。同時(shí),應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)量兼優(yōu)的可理解性輸入,充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的語感,避免目前一學(xué)年只學(xué)幾十個(gè)單詞、十幾個(gè)句型的做法。隨著年齡的增長,學(xué)生的理解、分析、歸納能力也隨之增強(qiáng),他們在語法、詞匯等方面的優(yōu)勢就表現(xiàn)出來了,因此,在中學(xué)階段,語法等的學(xué)習(xí)逐漸成為重點(diǎn)。通過對語法等的學(xué)習(xí),使學(xué)生對英語這門語言有個(gè)系統(tǒng)的了解,便于他們課后的自主學(xué)習(xí)。同時(shí),在中學(xué)階段,交際能力的培養(yǎng)也不容忽視。到了大學(xué)階段,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此,筆者認(rèn)為,大學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)開展專門用途英語,發(fā)揮英語的工具作用,使我們培養(yǎng)的人才成為國際化的人才。同時(shí),各高校因根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣開展一些選修課以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。總之,只有具有科學(xué)和系統(tǒng)的整體規(guī)劃,才不會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)時(shí)間跨度長、效果不理想的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象,英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)才不會走彎路。

2.努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。就目前的研究來看,由于學(xué)習(xí)者的性格各異、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同、語言能力千差萬別,他們喜愛的教學(xué)方法自然也就不同,其從中受益的教學(xué)方法也不一樣。所以我們不能拋開學(xué)習(xí)者來談?wù)撃姆N課堂教學(xué)是最好的。其實(shí),所謂最好的教學(xué)方式是不存在的,針對不同的學(xué)生就有不同的最適合他們的教學(xué),這也就是我們常說的因材施教。但是,目前根據(jù)我國各校的實(shí)際情況,怎樣才能做到因材施教呢?在此,筆者通過借鑒一些學(xué)者的研究成果,提出以下具有一定可行性的建議:一方面,校方可以根據(jù)教師的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)安排。例如,性格開朗、口語流利、善于交際的教師較適合上聽說課;語言功底強(qiáng)、性格內(nèi)斂、邏輯思維清晰、喜歡視覺或單獨(dú)學(xué)習(xí)方式的教師較適合上閱讀課。這樣可以發(fā)揮教師的特長,從一定程度上提高課堂語言輸入的質(zhì)量。另一方面,校方可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)安排。例如,在實(shí)施教學(xué)之前,教師可對學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查,了解本班學(xué)生對各類學(xué)習(xí)方式的喜愛情況,并將學(xué)生規(guī)類分組。課堂上,教師可以根據(jù)學(xué)生的類型組織適合各種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動,使不同類型的學(xué)生都能受益,同時(shí),也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對各種學(xué)習(xí)方式的喜愛,幫助學(xué)生運(yùn)用多種方式來學(xué)習(xí)英語,以彌補(bǔ)他們在學(xué)習(xí)方式上的不足。總之,我們應(yīng)調(diào)動各方面的積極性,建立起以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系,以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

3.增加學(xué)習(xí)者課外接觸外語的機(jī)會,增加真實(shí)的語言輸入和輸出,以加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生到達(dá)高中階段后,大多數(shù)都已具備一定的詞匯量和語法知識,但就是無法有效地進(jìn)行交際,中國式英語屢見不鮮,這是什么原因造成的呢? 根據(jù)“補(bǔ)缺假設(shè)”,“語言形式與語境知識的有機(jī)結(jié)合是語言正確流利使用的前提。由于外語環(huán)境缺少與外語表達(dá)方式匹配的真實(shí)語境,在外語理解、習(xí)得和使用的過程中,母語語境知識介入補(bǔ)缺,進(jìn)而激活與母語語境知識配套的母語表達(dá)式,母語遷移因此而發(fā)生,影響外語學(xué)習(xí)”。所以,為了加強(qiáng)交際能力,我們應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過收看外語節(jié)目、閱讀外文報(bào)刊雜志、看外語影片、和外國人交談或利用互聯(lián)網(wǎng)等不同的渠道增加自然的語言輸入和輸出,使他們能夠多元化地參與到語言社會實(shí)踐中去,并為學(xué)生提供能反映語言知識在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的真實(shí)情景,支持語言知識的合作構(gòu)建和話語生成。

四、結(jié)束語

通過以上對我國外語教與學(xué)模式的分析和建議,筆者希望能夠引起各級教育決策者和實(shí)施者的關(guān)注,使教師和學(xué)生能從中得到教與學(xué)的啟示,最終達(dá)到使學(xué)生在不同的階段都學(xué)有所得、學(xué)有所用的目標(biāo),并為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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