傾聽學生的話，抓住學生的心

鄭曉馨

[摘 要]:新型的師生關系,應建立在互相尊重、互相信任的基礎之上,師生之間是“你-我”式的平等交往的關系。課內師生平等“對話”,課外師生心靈“對話”,紙上師生情感“對話”,是教育學生的一種手段,更是融洽師生關系,溝通師生情感的一條途徑。

[關鍵詞]:師生關系 平等對話 心靈對話 情感對話

我們以往提到師生關系,便會想起“師道尊嚴”“一日為師、終身為父”等詞語,學生對老師只有敬畏。這樣的師生關系只是“授”與“受”的關系,師生之間缺乏親近的接觸和親密的交流,彼此心靈的封閉、情感的隔閡是可想而知的。在推行素質教育的今天,我們的師生關系也有了新的定位。新型的師生關系,應建立在互相尊重、互相信任的基礎之上,師生之間是“你-我”式的平等交往的關系。教學實踐表明,學生熱愛一位老師,連帶著也熱愛這位老師所教的課程。“親其師而信其道”。情感有遷移的功能,學生對老師的情感,遷移到學習上,可以產生巨大的學習動機。

可是,在實際的教育活動中,不少老師把這一情感教育過程簡單化了,以為對學生生活上噓寒問暖,學習上語重心長地提幾點要求,就是進行了情感教育。實際上,這只是一種淺層次的理解,那怎樣才能主動親近學生呢?作為一名語文老師,在教學實踐中,筆者認為加強師生間的“對話”,就是一條有效的途徑。由此,加強師生間“對話”,走進學生的心靈,建立融洽、和諧、寬松的教育氛圍,不僅可以加快教育進程,而且能提高教育效果。

一、課內師生平等對話

我們不難看到,過分強調知識教學的課堂中,老師不知不覺中成為僅具有“知識傳遞功能”的人,成為“真理”的代言人、知識的權威、課堂的主宰,而學生也在不知不覺中成為知識的接收容器,“唯師是從”,成為無個性、無自己思想的復印機和打印機。這樣的師生關系,是純粹的“教”與“學”的工作關系,是缺乏理解、缺乏平等、缺乏溝通的“物”“物”關系。只有尊重、信任學生,讓學生自主地探究、合作、討論,使課堂學習成為師生心靈彼此敞開融洽對話的過程,學習才真正能成為學生主動參與、快樂活潑的自主活動。

1.師生共建“民主”的教學氛圍。“對話”的雙方應沒有貴賤、高下、大小之分,權威的架子、命令式的語氣會打消對方敞開心靈、情感交流的欲望,使“對話”中斷。因此,民主、平等的氛圍是“對話”進行的必要條件。要創設民主的教學氛圍,老師要放下“老師”的架子,以真實又真誠的態度與學生交流,消除學生的疑慮,讓他們樂于和老師講心理話。

2.讓學生在課堂上感受“我能行”。老師不能總以成人挑剔的眼光去評判學生的勞動結果,任何的輕視和諷刺都可能讓學生從此緊閉心靈之門,不再與老師真誠地交流。因此,老師應積極支持并參與學生引發的問題的討論,滿足學生被尊重的需要,用積極性的評價使學生感受到“我能行”,消除自卑,樹立自信。我在課堂教學中堅持“無錯原則”。正面看待學生在課堂學習中的各種活動,理解他們可能出現的錯誤,允許、容忍學生的錯誤,做到“讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下”,“對每個積極參與的同學都畫上滿意的句號。”一次課上,學生舉行“朗讀大賽”。開始時,誰都不肯先上去。其中,有一個學習不是太好的學生,平時很愛朗讀,積極性很高,此時不斷地看我,我就邀請他先上臺讀。他說:“老師,我來讀,如果讀得不成功,你不會責怪我吧!”我說:“怎么會呢?老師很欣賞你的勇敢精神,我們是重在參與,況且我相信你一定行。同學們,你們說對不對?”全班同學齊聲說:“對”。同時,響起了熱情、鼓勵的掌聲。那位同學在掌聲中上了臺,讀得很投入,雖然有些地方出了差錯,但也獲得了較高的分數,再一次贏得了同學們的熱烈掌聲。這時,我繼續鼓勵學生:“相信自己,并不比別人差,瞧,××同學不是成功了嗎?”由于那位同學開了一個好頭,接下來,便出現了同學們爭先恐后,都想盡情表現自己的場面。

二、課外師生心靈對話

作為一名老師,只有走進學生的生活世界,多與學生進行輕松、自然的心靈對話,才能成為學生信賴的大朋友。“心靈對話”,就是把學生當作知心朋友,態度親切、真誠地和他們互相交心,架起一座師生間心靈的橋梁。這樣的對話是潤物細無聲,不露教育痕跡,但又切切實實地對學生心靈產生了積極的影響。那么,課外怎樣適宜和學生進行“心靈對話”呢?我認為有這樣5種方式:(1)和學生見面時的對話;(2)課內巡視作業時的對話;(3)課余師生共同活動時的對話;(4)休息日校外偶遇時的對話;(5)利用網絡和學生的對話。有時,老師可能在網上遇到學生,那和學生聊聊:“今天在家做什么啊”“今天老師上的課你聽懂了沒有?”等。這時,由于師生不是面對面談話,學生就沒有約束感,往往會暢所欲言。不但可以從中了解到學生家庭生活,而且還能反饋班級各方面的工作情況。

三、紙上師生情感對話

1.利用作業評語和學生對話。老師在批改作業時說上幾句話,如“進步了,繼續努力!”“如果你把字寫端正點那該多好!”前者給予肯定的評價,使學生受到鼓舞,增強前進的動力。后者對學生委婉地進行批評,比直截了當指出效果要好得多。

2.利用周記書面對話。高年級學生,隨著他們身心的發育和社會實踐活動的增多,其心理發生了一系列變化。變化之一,是他們的心理有了一定的閉鎖性,言論也開始有了一些隱蔽性。再者,有些學生性格內向,不善言辭,因此思想上出現一些問題也就不容易表露出來。因此,為了使學生的觀念、知識、能力、心理素質等方面健康發展,就必須設法及時了解他們的內心活動,了解他們心中有什么愉快和痛苦,有什么問題和要求。利用學生寫周記,進行書面交流說話也是一條較好的途徑。從一篇篇學生的周記中,老師聽到了學生的心聲,而學生們也從老師寫給他們的熱情的、語重心長的話語中,體會到老師對他們的友好、尊重、理解和期望。這正是老師的愛心換來了學生進步的信心;老師的真心消除了學生的戒心;老師的熱心、誠心贏得了孩子們向真、向善、向美的一顆顆純真的心。

課內師生平等“對話”,課外師生心靈“對話”,紙上師生情感“對話”,是教育學生的一種手段,更是融洽師生關系,溝通師生情感的一條途徑。我覺得,“對話”要輕如絲絲細雨,柔若習習春風,又好似涓涓細流滋潤學生的心田。蘇霍姆林斯基說:“教育,首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里,誰有耐心和細心,誰就能取得成功。”讓我們通過飽含愛心、耐心和細心的“對話”去打動學生的心弦,使校園不只是成為學習知識的場所,更是師生“對話”的樂園、學生精神的家園,這是我們教育追求的一種崇高境界。用一顆平等的心與學生交往,尊重學生,講求溝通的技巧和方法,用一顆寬容的心對待學生,善于發現學生的長處,欣賞學生,真情互動,就能使教育在學生的心底開花、發芽,結出累累碩果。