農村小學急需年輕教師

張邦駒

最近,桃江縣人事局對全縣專業技術人員隊伍建設情況開展了專項調查,通過深入專業技術人員相對集中的縣直各人事股進行統計,深入各事業單位進行個別走訪、召開座談會,了解了全縣專業技術人員隊伍建設情況。在調查中發現,教育系統小學教師隊伍年齡嚴重老化,全縣3210名小學教師中,50歲以上的達1227人,占38.2%;40歲-49歲的有693人,占21.6%;30歲-39歲864人,占26.9%;30歲以下的只有426人,占13.3%(此組數據來自中共桃江縣委舉辦的《調查研究》)。而且在40歲以下的中青年教師中城關鎮就占了286人,其他鄉鎮有一部分年輕教師也集中在人口相對集中、辦學條件較好的中心小學,一些地處偏僻、辦學條件較差的小學教師老齡化尤為突出,實在令人擔憂。

近年來,社會上流傳著“爺爺奶奶教小學,叔伯阿姨教初中,哥哥姐姐教高中”的順口溜,這是現在教師隊伍現狀的真實寫照。出現這種狀況的原因有:1.入學的適齡兒童急劇減少,教師編制也在相應減少,而夠退休年齡的教師不多,所以,教師隊伍超編嚴重,若干年來,教師隊伍補充的不多。極少數進入教育隊伍的新教師一方面學歷高,另一方面瞧不起小學教師崗位,一般進入了初、高中任教。2.前幾年,學生高峰期已進入初中,初中教師相對短缺,一部分年輕的、教學水平較高、學歷高的小學教師調入初中任教,減少了小學教師隊伍中的年輕教師。3.由于多方面的原因,學校一直存在著“骨干教師向東南飛,鄉鎮教師往城鎮擠”的現象。小學教師隊伍中主干力量不穩定,教學骨干連年流失。小學教師隊伍老齡化導致:1.適應低年級教學的老師越來越少。一個接近退休的老教師,面對幾十名活潑可愛的一年級小朋友,年齡差異太大,怎么能夠得到孩子的喜愛?2.一些英語、音樂、體育、美術等學科教師短缺,更談不上有“科班”出身的教師。特別是一部分農村小學教師基本談不上專職,更談不上專業。學校領導期初分課時靠做工作,一些“雜課”只能湊合著上。3.學校在教育教學中出現“四重四輕現象”:①重文化課輕藝體課。有的小學存在每天語文數學各上2節或者3節,其余時間讓學生在校園內玩耍、打鬧,音樂課、體育課、美術課,上得很少。學生不但不能全面發展,而且存在意外傷害的隱患。這樣,學生怎么能全面發展?怎么談得上素質教育?②重讀寫訓練輕口語交際。一些老教師不能接受新的課程理念,只根據自己幾十年的經念教書,上課時是背,作業是抄。特別是家庭作業,第一天學了5個字,每個抄寫10遍,第二天又學了5個字,第二天的家庭作業是把已學的10個字每個抄寫10遍……越到期中、期末,學生的作業負擔越重。在調查中還發現這樣一名老教師,布置了這樣一項作業:把數字1-100各抄寫五遍,年輕的父母看到孩子抄得實在太辛苦,去問一下老師,那位老教師反而來了火:你們的父母我是這么教的,你們也是我這么教過來的,有什么不對?對口語交際、綜合性學習、科技教育等研究甚少。③重考試分數輕能力發展。盡管各級教育行政部門一而再、再而三地強調:不準高密度地舉行考試、不準成績排隊,但有些老師,反而認為:不要分數搞什么教育?期末有的還把成績從一名排到最后一名,刻蠟紙、搞油印,忙個不亦樂乎?這樣做似乎還能得到家長的認同。至于學生動手操作能力的培養,發現問題、探索問題、解決問題能力的提高,從來也沒有思考過。④重打罵嚴管輕以理服人。老教師對那些老師說什么就是什么的學生特別喜歡,而對那些有點求異思維的學生、喜歡問個為什么的學生表現出極大的厭倦,認為他們智力一點沒有用在學習上,甚至罰站、罰跑……不規范的從教行為就產生了。嚴重影響了學生的發展。這種模式怎么面對素質教育?怎么面對新課程改革?

社會要發展,教育必先行;教育要發展,關鍵是教師。小學教育是基礎教育中的基礎,重要性顯而易見。針對以上問題實在值得加大力度改善小學師資隊伍的現狀。1.加大支教力度。引導和鼓勵年輕教師輪流到相對偏遠的農村小學任教。2.建立城鎮小學教師和農村小學教師輪換制度。規定城鎮小學教師晉級職務、晉升工資時,應當有農村小學工作經歷。3.根據教育發展需要,有規劃地通過優惠辦法吸引優秀畢業生報考師范學校,定向到農村擔任小學教師。4.成立教育人才交流中心,統一管理,隨時向各農村小學提供推介服務,使教師隊伍建設有“源頭”。同時,要加大力度宣傳農村小學優秀教師的先進模范事跡,以待遇留人,以事業留人、以感情留人、鼓勵年輕教師到農村小學任教,提高農村小學的教育質量。讓農村的孩子享有接受公平教育的權利。

(責任編輯:賈臘生)