淺談如何讓學困生揚起自信的風帆

陸麗紅

一、傾注師愛多溝通

根據成功教育理論的觀點，學困生大多是因為非智力因素造成的。但學困生的成因又各不相同，所以作為教師，首先得用師愛走進學困生，取得他們的信任。與他們多溝通交流。摸清學困生的成因，對癥下藥，才能取得更好的效果。但一般情況下，學困生往往會因為成績差而感到自卑，不敢主動接近教師，更因成績差擔心教師批評，而經常看到教師就遠遠地躲開。對此，作為教師，對學困生要傾注更多的愛。教師要放下架子、耐下性子，通過各種途徑主動與學困生溝通交流，用師愛走進學困生的心靈，用師愛贏得他們的信任。不僅在學習上關心他們，更要在生活上關心他們，讓學困生切切實實地感受到教師時時刻刻都在關心自己。此時的學困生再自我封閉的心靈也會主動向教師敞開。在師愛這片溫暖的天空下，學困生才會揚起自信的風帆。積極主動、認真努力地投入到學習中去。

二、創造機會多表揚

美國心理學家加德納提出的多元智能理論，認為人具有8種基本智能，即語言智能、邏輯一擻理智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能。也就是說人的智力各有所長，說明有些學困生可能只是在掌握知識方面的智能不如優等生，而其他方面的智能說不定要比優等生強。有的教師往往對優生的點滴進步，都盡收眼底，而對學困生有些方面的明顯優點，卻熟視無睹，導致學困生越來越自卑，看不到自身的長處。事實上，學困生并不是每個方面都差，他們只是學習成績差。在有些方面的表現還是不錯的。在教育的過程中，教師應該平等地看待每個學生的智能發展，同時要正視他們的智能差異，給每個學生創造發展的機會。

三、降低標準多鼓勵

1把簡單的問題留給學困生

教師上課的時候要設置難易程度不同的題目，難題讓好學生回答，把簡單的題目留給學困生。如果學困生能正確回答這些題目，教師要在班上及時表揚他們，給予鼓勵，以增強學困生的自信心，提高學困生思考問題和回答問題的積極性。

2把基礎的題目留給學困生

每天的家庭作業實行分層次布置，學困生的作業只留基礎的、難度系數較低的題目。等他們能做基礎題了，再一步一步慢慢提高作業的難度系數，堅決不留學困生不會做的題目，不打擊他們的積極性。如果學困生能把基礎題都做對了，第二天教師也要在班上給予他們及時的表揚，以進一步增強他們的自信心。

3把好看的成績留給學困生

對學困生降低標準，設立與其他學生不同的評價標準。比如，其他學生的合格等地為60分，良好等地為75分。優秀等地為90分；學困生則定45分為合格等地，60分為良好等地，75分為優秀等地。平時的單元小測試，默寫、作文評閱等都可以對學困生悄悄執行此標準。只要學困生滿45分，等地就打合格，滿60分等地就打良好，滿75分等地就打優秀。學困生卷面上較好的成績，能讓他們不再受到同學的笑話，不再因為成績不理想而自卑。回到家里，較高的等地還能夠得到家長的表揚。同學的認可、家長的表揚和教師的鼓勵都能在無形之中增強學困生的自信心，提高他們學習的積極性。

四、提供優待多關心

1把好位置留給學困生

很多時候，學困生往往因為成績差而不受關注，被班主任遺忘在教室的角落里，上課的時候也就更易被任課教師忽略。學困生也會因為自己坐在教室的角落里不受大家關注，而更易分心開小差，導致成績更差。相反，如果班主任能給學困生多一點關心，把教室里最好的位置留給學困生，既讓任課教師能更多地關注到他們上課時的學習情況，又能讓學困生上課時更專心聽講。同時班主任排座位時對學困生的關心和優待，也能感動學困生，增強他們的自信心，激勵他們努力學習。

2把好學生留給學困生

把班上成績好、樂于助人的好學生安排跟學困生同桌，讓好學生一幫一，做學困生的臨時“小老師。”學困生在上課聽講和課后作業的過程中，如遇到不懂、不會的地方就可以方便、及時地請教身邊的同桌。學困生如果能夠得到同桌的熱心幫助，及時解決學習中遇到的困難，相信他們的學習成績就能慢慢提升，也會慢慢養成良好的學習習慣。

3把好時間留給學困生

作為教師，應該把最佳的個別輔導時間留給學困生。比如每次授完新課時，找學困生了解一下情況，看看他們有沒有沒聽懂、沒搞明白的地方。如果有教師及時輔導，讓學困生的問題得到及時解決，學困生的成績就能慢慢提升，對學習的興趣也會隨之慢慢提高。

總之，學困生在各個學校都是客觀存在的，學困生的轉變工作，也是一項長期而又艱難的工作。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”作為一名教師應遵循“為人師表，育人為本”的原則，不但不能因為學困生的成績差而嫌棄他們，而應加倍關愛和鼓勵他們，幫助他們發現自己的閃光點，樹立自信心，指導他們學會學習、學會做人、學會做事，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，從而讓每一位學困生都能享受到學校生活的快樂，讓每一位學困生將來都能成為一個成功的人。