民辦高校大學語文課程教學原則點滴談

李延齡

摘要：大學語文的教學原則是為體現該課程教學規律而制定的教學基本要求，是保證教學質量的重要前提，應依據教學目標反映教學過程和學生身心發展的基本規律。這些原則是：愛心與責任相結合，科學性與思想性相結合，傳授知識與培養能力相結合，普遍施教與因材施教相結合，教師主導作用與學生主體作用相結合，傳統教學模式與網絡教學模式相結合。

關鍵詞：民辦高校；大學語文；教學原則

針對一門課程的編寫體例和具體內容，按照一定的教學目的，遵循教學大綱的總體安排，體現其教學規律而制定的對該課程教學的基本要求，就是這門課程的教學原則。它來源于教學實踐。是對教學實踐經驗的認真總結和完善，又對教學實踐起著重要的指導和約束作用，是保證和提高教學質量的重要前提。大學語文是民辦高校的一門重要基礎課程，其教學原則與其他基礎課程有共同之處：必須依據教學目標，反映教學過程的基本規律，同時又有明顯的特征，能夠反映學生身心發展的基本規律。

一、愛心與責任相結合的原則

民辦高等教育事業在我國尚屬朝陽事業，民辦高校教師教書育人的難度比公辦高校教師更大。因為民辦高校的學生多為本科三批錄取的，基礎知識相對較差，接受新知識、掌握新技能的能力“先天不足”；畢業后就業難度更大，因此他們更關注專業課程；個別學生甚至把大學語文視為“高四”語文，認為可有可無。針對學生的這些特點，作為民辦高校教師，更要強化責任與愛心。責任專注于教書，愛心致力于育人；責任以學業修養為根基，愛心以德行良知為基礎。從學科教學的角度判斷，大學語文課程的教學過程更要充分發揮這門課程獨特的優勢和魅力：以情感人，以知授人，以理服人，在教學過程中同步培養學生的智商和情商。要達此目的，必須做到以下三點。一要落實一個前提，即教師本人要忠誠黨和國家的教育事業，愛崗敬業。二要實現一個途徑，即用“書香凝聚學生、籠罩課堂”。平凡的課堂會因書香而美麗，單調的課堂會因書香而生動，生動的課堂會因書香而致遠。三要搞好一個引導，即師生共同“練功”。大學語文教材豐富的人文精神內涵，文質兼美的課文內容，與落實科學發展觀、建立和諧校園的時代主旋律相吻合。教師在教學過程中應牢牢把握這些“要領”，引導學生朝著培養高尚情操以及樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的目標邁進。

二、科學性與思想性相結合的原則

培養應用型、復合型人才，是時代賦予大學階段教育的總體要求，也是民辦高校教師搞好大學語文課程教學的努力方向。大學語文教學的科學性要求教師把握課程本身的科學性、完整性和系統性，把知識、技能準確無誤地傳授給學生。為此，教師要在有限的授課時間內，充分而有效地傳播知識、教授技能，啟迪學生心智，培養學生掌握科學的思維方法和學習方法，使學生把握學科的科學體系、內在邏輯和基本原理，學到真本領。大學語文教學的思想性表現在這門課程巨大的德育力量是其他課程所不能比擬的。如前所述，大學語文教材的人文精神內涵和課文內容，決定了這門課程教學中體現和滲透德育的效果要大大優于其他學科，這個優勢和條件是得天獨厚的。譬如，教師在對課文進行人物形象分析、思想主題歸納和藝術特色總結時，可借此對學生進行生動直觀的舉一反三的啟迪和教育，學生會因此受到潛移默化的影響，教學的思想性和科學性也在不知不覺中實現了有機結合，教師教學就會真正做到“文道統一”。也就是說“既教書又育人”。

用大學語文課程教育學生實際上就是審美教育。其教學的思想性和科學性是辯證統一的，二者在學生培養目標上又是一致的。教學的思想性取決于教學的科學性，反過來，教學的思想性又是提高教學科學性的重要保證。

民辦高校大學語文教師應自覺把做好學生思想政治工作當做分內之事，主動把知識、技能的傳授和思想品德教育結合起來，在教學中實現二者的和諧統一。要做到這一點也不難：一是因為這門課程所揭示的客觀規律滲透著唯物論和辯證法，它能感染學生，為學生建立辯證唯物主義世界觀和方法論起到積極的推動作用；二是教師高尚的道德修養，豐厚的知識、技能素養，對學科嚴謹、求實的態度和刻苦鉆研、一絲不茍的治學精神，都會成為學生學習的典范，成為對學生言傳身教的動力：三是教師對學生養成勤奮刻苦的學習態度、認真嚴謹的求學精神、積極向上的健康人格等方面的嚴格要求都是大有裨益的，也是大學語文課程教學科學性和思想性的統一在不同角度和層面的體現。

三、傳授知識與培養能力相結合的原則

無論公辦高校還是民辦高校，基礎課的教學對象大多是新生。民辦高校學生在校期間，基礎課學習時間相對較短，學習任務重，學習壓力大，畢業后就業壓力更大。因此，他們迫切希望教師能按“需”施教，很容易重視專業課程，輕視基礎課程，有的學生甚至漠視大學語文課程的學習。這對學生的全面、健康成長是十分不利的。所以，教師要因勢利導。貫徹好這一原則，使學生更好地掌握大學語文的學科理論，并將感性認識上升為理性認識，形成更強的潛在能力，為專業課程的學習和將來走上社會發展奠定基礎。

首先，在思想上，要提高學生對大學語文課程重要性的認識。教師要千方百計讓學生明白，語文伴隨一個人的一生，對文字信息的閱讀、掌握和運用能力永遠是他們學習、工作和生活之所需。同時，在大學階段，從一定意義上講，學生要把大學語文從基礎課提高到“專業課”的高度來重視，充分認識這一門課程學好了對學習其他課程的重要意義。其次，在教學途徑上，教師要把傳授知識與培養能力相結合。也就是在教學過程中把基礎理論、基礎知識、基本技能的教學與發展智力、提高能力相結合，這既體現了大學語文課程訓練學生讀、寫、聽、說應用能力的自身特色，也對突出和實現培養應用型、復合型人才的時代要求意義重大五文應用能力展開來講，就是查閱、篩選、解析、捕捉信息的閱讀審美能力，寫自己所想、所思、所得、所獲的文筆能力，價值取向理解正確、文學理念明晰、文學趣味純正的判斷能力，流暢自然地說出個人見解的口語表達能力。最后，在教學過程中，教師必須對教學內容大膽取舍，要認真做到：備課時既吃透教材，又“備”好學生；講究教學方法，因人制宜，因課制宜；講深、講透教材重點和難點，讓學生正確掌握理論、知識、技能和解決問題的方式方法；引導學生通過一定的閱讀、習題和寫作訓練實踐以及社會實踐，加強基本技能的訓練，適時將知識和方法轉換為能力。

四、普遍施教與因材施教相結合的原則

俗話說：“人過一百，形形色色。”學生群體也是如此。這就要求教師要從學生實際出發，照顧到學生的一般特點和個性差異，有的放矢地進行教學。它包括兩層意思：一是教學的深度、廣度和進度要適合一般學生的知識水平和接受能力；二是教學必須考慮學生的個體特點和個性差異。由于基礎課階段學生的閱歷、基礎以及原有智能結構復雜多樣、參差不齊，所以，貫徹這一原則就顯得尤為重要。

貫徹這一原則，首要任務是要深入了解學生。一是要了解所教班級學生的一般特征，如知識水平、實際能力、學習風氣等；二是要了解班級學生的生活、家庭等情況。講授大課的教師更需要了解學生的這些特點，面向大多數學生，使教學的深度、廣度和進度能夠為學生所接受。還要正確對待學生的個性特點和個性差異。因為學生學習基礎參差不齊，對于基礎扎實的學生，可通過向學生推薦課外讀物、布置課外作業和攻堅難題等方式，給這部分學生較大的自我設計、自我完善的空間，使他們在相同的學習時間內更充分地發揮自身潛力。但對于存在這樣或那樣問題的學生，必須要求教師與他們談心交友，對癥下藥，幫助他們明確學習目的，克服困難，排除干擾，提高心理素質，增強學習信心，最終使他們跟上大多數學生的學習程度，取得理想的學習效果。

五、教師主導作用與學生主體作用相結合的原則

教與學是緊密相連的，一節課教學的成功與否不僅在于教師“教”了什么，更在于學生“學”了什么。因為教師“教”只是學生學習的外因，學生自覺、努力地“學”才是學習的內因。外因是條件，內因是根據，外因只有通過內因才能更好地發揮作用。貫徹這一原則是指在教學中要充分發揮教師主導作用的同時，注意調動學生學習的主觀能動性和積極性，讓學生充分感受其存在，自覺、主動、能動地學習，在學習中起到主體作用。換言之，教師不能獨“霸”講壇，師生互動才能高效地完成教學任務。

師生互動時要注意以下三點。

第一，基礎課階段大學生已經具備了一定的文化知識基礎，具有強烈的求知欲和一定的學習特長。教師必須把他們的特長和求知欲看做教學資源加以發掘、利用。充分激發學生的學習興趣。

第二，基礎課階段大學生已初步具有獨立性、探究性的思維特點。作為教師，不能滿足于給學生硬性灌輸自己的思想和見解，而要轉變觀念和角色，成為學生學習的合作者。這種轉變要求教師在大學語文課堂上要善于提問，為學生創造思考的氛圍，以激發學生思維，引發其思想碰撞，還要積極肯定其獨到的見解，甚至鼓勵學生走上講臺，讓大家分享其思考成果。這樣，就能大大提高教學效率，鼓舞學生的學習信心。

第三，時代發展日新月異，文學藝術和科學技術的創新一日千里，學生在校學習不可能一蹴而就，不可能掌握所有的知識和技能。更重要的是教師還要積極引導學生進行有效自學，培養他們的自學能力和習慣，使學生在學習上贏得主動，掌握更多的知識和技能。自學能力和科學方法的培養是學生不斷吸取文化科學知識的有效手段，是他們形成自身求知“造血功能”的不竭動力。教師應當重視培養學生的自學能力，學生通過自學而且只有通過自學才能學得出色，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。優秀教師之所以優秀，就在于他能將科學的學習方法和習慣教給學生，變成學生的能力。這樣，即使學生畢業走上社會，也知道自學，不斷更新知識，鍛煉和發展自身能力。

六、傳統教學模式與網絡教學模式相結合的原則

大學語文歷來習慣于采用教師單方面傳輸的教學模式。實踐證明，師生對于這種教學模式缺乏有效交流，效率很低，“教學”中只有“教”，沒有體現出“學”的能動性。它被我國一些專家稱之為“填鴨式”，指不管學生是否消化得了。只是硬塞、硬灌。改革開放30多年來，很多有識之士通過多年堅持不懈的教學改革，創造出了各種教學方法。譬如基于原理性教學層次的“啟發式”“設計式”“發現式”等，基于技術性教學層次的“講授式”“談話式”“討論式”等，基于操作性教學層次的“分散識字式”“聽說式”等，都比傳統的“填鴨式”有了一定程度的改進，但效果仍不理想。近年來，校園網在高校中逐漸建立起來，這種以信息交流為基礎的網絡設施，為高校的教學、科研開辟了新的道路，也為民辦高校包括大學語文課程在內的基礎課教學改革提供了便利條件。筆者認為，現有的網絡已經為教學提供了很好的平臺，網絡應用基本可以滿足目前教學的各種需要。網絡的相互性、隨機性、隨地性優勢使大學語文教學變得方便、實用、快捷、有效，為師生提供了一個全新的教學環境。根據網絡特點，師生之間可以教與學、問與答，可以靈活、高效地進行雙向交流，實現真正意義上的“教”與“學”。教師要認真了解、分析網絡教學的特點，制定切實可行的網絡課程教學方案，改變傳統的教學思想和模式。在利用網絡進行教學時，既可以開發專用的網絡教學系統，也可以使用通用的網絡應用平臺。總之，“網絡教學模式”完全可以促使我們利用網絡現有條件采取多種全新的教學手段，把傳統的“填鴨式”徹底摒棄，這應該成為當今民辦高校大學語文教學的主要模式，并以此推動教學上一個新的臺階。

責編：路童