淺談新課程改革下的作文教學

鄧春風

[摘要]作文教學是語文教學的重要組成部分,也是提高學生綜合素質、展示個人魅力和引領個性發展的主渠道。對我們廣大語文教師來說,培養學生的習作能力是非常重要的。本文針對有效提高學生的習作水平談了幾點體會。

[關鍵詞]新課程改革 作文教學 學生

作文教學是語文教學的重要組成部分,也是提高學生綜合素質展示個人魅力和引領個性發展的主渠道。作文教學長期以來有著諸多困惑,改革成效不大。新課程改革給作文教學帶來一股清新的風,許多新理念十分有指導意義和實用價值。通過對《課標》的探究,加之自己的教學經驗,筆者認為,小學作文應以新理念為指導,以人為本,從學生的生活本質出發,用適當的教學方法,最終是可以有突破的。

一、培養學生的寫作積極性

盡人皆知,興趣是最好的老師,有了興趣,積極性自然而然的就會高漲起來。尤其在寫作初始階段,目標的設定應重點放在培養寫作的興趣上,讓學生愿意寫,有的寫。教師要經常組織學生參加各種走進生活的活動,讓學生廣泛的接觸自然、社會。堅持從實際入手,把活動和寫作結合起來。通過與生活結合(日記),與閱讀結合(仿寫、續寫、補寫等),與實踐性學習相結合的途徑,激發了學生的寫作積極性。農村的孩子生長在農村美麗的自然風光陶冶了他們的性情,豐富了他們的生活經歷,為他們積累了厚厚的生活素材,他們的生活面廣,實踐活動多,于是教師就要抓住這個契機引導學生去發現和提煉新意,讓學生寫出生活日記。日記只要求寫出生活中的所見所聞,批閱時,注意看學生寫得有無新意,發現了有新意的日記,就鼓勵引導學生寫成富有新意的作文,對具有新意的作文則在全班面前進行范讀,讓學生與學生之間進行“對話評價”,讓其他學生受到啟發,從中提高認識,使學生能提煉生活中的美來。其次,強調習作與閱讀相結合,在閱讀方面要重視積累,而不過多地費勁地“深挖洞”,要重視學生閱讀的體驗和感受,讓學生養成閱讀的好習慣,對學生感興趣的閱讀片段和課后思考題進行仿寫、續寫、補寫等,在這個時候,千萬不能用條條框框來束縛學生的書面表達,重點在于讓學生體會寫作樂趣和增加練筆的機會,并針對帶有共性的問題進行重點講評,同時范讀欣賞學生的優秀習作,進一步“引誘”學生的寫作興趣和積極性。另外還有注重語文綜合性學習。

我所教的是北師大版的教材,每個單元都安排有綜合性學習。綜合性學習自始至終都突出了學生的自主性,并強調合作精神。每次學習的結果是否漂亮不是最重要的,最重要的是學生的主動精神,創造性和合作意識,是提出問題,分析問題,解決問題的能力,進而寫出活動的過程。再把活動的總結與自我批評結合起來。久而久之,學生就慢慢地養成了一個好習慣。不管綜合活動是大是小,都能讓學生把活動過程和總結用書面形式表達出來,從而激發了學生的習作積極性。

二、培養學生修改習作的興趣

學生是在寫作實踐中逐步學會寫作的,靠教師講解,靠學生寫作知識不能使學生寫出好文章來。所謂“寫作實踐”一是多看,二是多練。“多看”包括觀察和閱讀,“多練”包括練筆和修改。廣義地說,修改也是一種練筆方式。修改不是可有可無的環節,不是教師單方面的工作,二是通過學生自改,集體修改,當堂修改方能達到寫作的目標。于是修改要在作文起步階段就要培養并抓好,這就要把修改的方法教給學生,知道學生逐字逐句推敲,包括標點符號,字,詞,句等方面。在修改的過程中,充分發揮學生的主動性,讓他們自由發言。對于好的提議給予肯定與表揚。學生在修改自己或他人系作者的優美之處時能共同調閱,共同欣賞,最后總結出好文章確實是改出來的。有了修改的興趣,也掌握了一定的方法,自然也就養成了習慣,這對于提高學生的習作水平大有好處。

教師在學生作文過程中指導學生自行修改和相互修改。這一環節是培養學生寫作能力的一個重要方面。寫中指導較之寫前指導和寫后指導具有更實際的意義和價值。教師只有在寫成的作文里,才能發現學生作文有哪些不足,學生通過在教師指導下的自行修改和相互修改才可以親自體會文章該怎么寫。寫中指導的另一個重要作用就是使學生養成重視修改的習慣,學會“自能改文”。

三、培養學生對習作的評價能力

新的作文理念要求“作文評價不能只是教師單方面對學生的習作做出評價,也應讓學生參與評價。”語文課程標準在中年級目標中提到“愿意將自己的習作讀給他人聽與他人分享習作的快樂,學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”因此,學生到了中年級,教師就要要求學生每次寫好初稿后,把好的習作展示給全班學生,讓學生相互講評,師生一起欣賞習作在內容方面、結構方面、語言文字方面的成功之處。然后共同修改不通順的地方,未其他學生提供了范例。最后要求學生在自評和互評的基礎上對自己的習作緊系修改,然后寫稿謄抄。實踐證明,這種評價形式和評價手段能有效地讓學生參與評價中提高學識的欣賞、鑒別習作的能力。

四、為學生習作寫適當的評語

作文批改時要尊重學生的精神勞動成果,要善于發現每個學生的進步、每篇文章的長處,給予熱情的鼓勵,保護學生寫作的積極性。同時,嚴格要求、循序漸進,講評時要尊重教學規律,以鼓勵贊賞為主,充分肯定學生作文的成功之處,要撥開學生心頭的迷霧,鼓起學生上進奮發的風帆,讓他們對下次寫作充滿成功的希望。心理學告訴我們:希望是人們奮斗的原動力。學生寫完習作后,都希望得到老師的“認可”,哪怕是一個閃光點。因此,每次習作后,在批改學生作文時,盡量肯定他們的習作中的優點,用比較委婉的話語指出不足之處。有些學生的習作并不佳,但在用詞,組句等方面有值得學習和借鑒的,就應該給予贊美與鼓勵。當學生看到老師對自己習作的“認可”后,創作的興趣也可能一下子就被激發了。反之,若把學生的作文評得一無是處,就會挫傷了他們的自尊心,而且深深地打擊他們的寫作興趣,是他以為寫作是件“高不可攀”的事,難以“登堂入室”。所以適當的評語也能激發學生的習作積極性。

對學生習作進行激勵性評價和讓學生好的習作得以較廣傳播,可以使學生不斷獲得成功的體驗,從而對習作產生持久的興趣,而不至于三分鐘熱度,以此保證讓學生有不斷“創作”的沖動,為多寫多練提供良好的心理基礎。作文的批改講評是一門藝術,教師要靈活處理,針對不同的學生,針對不同的文章,針對不同的訓練點,采用不同的評價方式,評到點處,才能出實效,促進學生習作能力的提高。

總之,新課程改革下的作文教學必須圍繞學生主體,圍繞“生活化”的基本路線進行,使學生獲得真正的寫作體驗,而這需要廣大教師變革教學思想和教學實踐活動,深入學習新課程改革理念,培養學生的習作興趣。