從接受心理分析英文電影迎合大學生英語學習

王　碩

[摘要]近幾年來,隨著信息技術的發展,各種英文電影資源越來越容易獲取,逐漸成為大學生學習英文的首選。本研究小組通過實踐觀察,發現影視接受心理同樣適用于英語學習,影響學生選擇電影。本文從接受心理的角度進行分析,解讀大學生在眾多學習資源中,更偏愛通過英文電影進行英語學習的原因。

[關鍵詞]接受心理 英語學習 期待視野

一、問題的提出

隨著社會的飛速發展,學生的知識廣度不斷拓寬,視野日益擴大,知識儲備增加,因此,已有的教學方式及教學材料已不能完全適應新時代背景下的學生的需求。現代大學生以80后為主,90后逐漸也升入大學,他們個性化較強,追求獨立。除此之外,隨著學習資源的豐富,各種新鮮的學習軟件、學習材料層出不窮,并且往往配以緊隨時事熱點的材料,優美的圖文設計,純正的美音朗讀,使學生們越來越感到教材的滯后與無味,因此,課堂參與積極性普遍不高。相反,他們卻對英文電影有著極大的興趣,由于傳媒的發達,他們對外國資訊的接收越來越容易,紛紛通過課堂外的其他途徑來為自己充電,于是便逐漸忽視了課堂教學的重要性。本項目組通過觀察發現,相當數量的學習者喜歡看外國名著改編的電影,而不愿看英文縮略讀本,愿意讀英文原版名著的學習者更是寥寥無幾了。這種現象有著社會根源,是隨社會的發展而來的。但是,也有其必然性。其突出一點,就是電影的目的是票房,是盈利,因此會考慮觀眾的接受心理,并極力滿足觀眾的期待視野。

二、原因分析

從本質上講,一切藝術都具有游戲娛樂性質,都是在超脫了理性法則的壓迫之后的心靈自由活動。而當前的英文電影,尤其是所謂的好萊塢大片,特別重視迎合觀眾的接受心理,通過虛幻的故事情節來使觀眾獲得刺激與快感,從而獲得不錯的票房。雖然也有在作品中融入獨特的生命體驗和充滿人生大智的理性思考,或塑造出能夠深刻反映社會、歷史、人生、人性的藝術形象,但其終極目標還是通過愉悅觀眾而使其欣然買單。

1.英文電影能更好地滿足英語學習者的期待視野

其實,無論是觀看英文電影還是其他語言的電影,電影受眾在欣賞電影時都普遍存在“期待視野”,具體來說,這種“期待視野”涉及觀眾的既有經驗,既有經驗以藝術審美經驗為主,但又不限于審美經驗。政治的、經濟的、文化的……幾乎所有的社會、人生經驗都會被充分調動,或隱或現地出現在觀眾的“期待視野”之中。這種期待視野最終演變為對某一類影片、某一類(個)導演、某一類(個)演員的未來電影的肯定。由于當前中國電影還不夠成熟,因此以大學生為主的一些人群便會擇優而從,他們思想開放,不會因為所謂的愛國就盲目地只看國產電影、排斥外國電影。相反,他們會由于追星,而經常關注外國電影的動態,一旦有新作問世,他們便是忠實的追隨者。

2.對流行的追逐

現代大學生雖然比較崇尚個性,但還會很在意其他同學的看法。當一部電影或一部美劇開始流行時,很可能成為同學之間談論的主題。因此,為了能與其他同學更好地交流,不讓自己顯得落伍或與別人格格不入,他們是被動地去接受的,但由于有很強的目的性,因此他們也會努力去聽懂,此時采取的,完全是積極的態度。因此,他們雖然有些人是身不由己,但也會去盡力為之。

3.容易產生共情

所謂共情是指觀眾在理解影片的基礎上,對影片中人物的情感與動機等心境的認同,或者是一種能夠體驗到別人情感與心情的能力,即所說的設身處地,感同身受。我們在調研過程中,與眾多英語學習者進行了交流,發現廣大學習者一致認同的觀點是,電影能使人有身臨其境之感,給人以強烈的視聽沖擊,很容易與主人公產生共鳴,且由于電影是書籍的濃縮,使人更加集中精力,和閱讀英文著作相比,也更能強烈地吸引讀者的眼球,因此,英文電影中出現的單詞、句子更容易給學習者留下深刻的印象。同時,英文電影作為有聲材料,一個突出特點就是將散亂的內容放入生活場景之中,因此更易于理解。在一場電影之中,學習者不僅對國外社會及生活有了更進一步的了解,還在不知不覺中適應當地人的語速,熟悉外國人的口語習慣,在這一過程中,學習者真正享受到了全浸泡英語的快樂。另一方面,為了更好地做好市場,獲得更高的經濟效益,電影創作及拍攝更注重迎合接受主體的口味,滿足其接受心理,提升其期待視野,從這方面說,電影比單純的文本教學要有優勢。與之相反的是,越來越多的韓劇、臺劇情節簡單,沒有深度,因此,在大學生中的受歡迎程度逐年減弱了。

4.受眾接受心理多元化趨勢突出

事實上,不同的英文電影其受歡迎程度也存在明顯差別,考慮到這一現象,本項目組進行了調查分析,發現當代大學生群體興趣多元化顯著,集中表現為他們選擇英文電影的多樣化。同是英語系學生,有人喜歡文藝作品,有人喜歡偶像劇。有人喜歡看與政治有關的,也有人喜歡看與科幻有關的,因人而異。但值得一提的是,對于流行美劇,大部分人是力捧的。

三、學習方法與建議

現代廣告學認為,廣告受眾的感知過程大致分為刺激——感覺——情感——知覺——記憶五個階段。同理,這一結論非常符合影視接受心理,也適用于大學生的英語學習。

1.激階段。這一階段中,分布于車站、商場的巨幅電影海報首先引起受眾注意。廣告作品的大小、顏色、形狀、明星、導演等都能夠形成刺激,吸引受眾的注意,形成拉式效應,使受眾主動去了解新作品。

2.覺階段、情感階段、知覺階段。各種廣告刺激了受眾之后,又被受眾加以篩選、甄別,根據感覺或歷史事件去評價,從而得出對廣告產品的主觀評價。通過對廣告信息進行加工處理,形成有意義的和連貫的現實印象。

3.憶階段。受眾的記憶活動是具有選擇性的,那些他們感興趣的,或是了解的,有利于自己的,便會被他們主動地接受,因此記得快、記得牢。而那些他們不感興趣的,便會在不久以后就被遺忘了。

這一理論具有很強的現實意義。在英語教學中,教師完全可以依據這一認知過程,首先對學生進行情感刺激,使他們產生好奇和興趣,帶著這種態度去學習,便會更容易吸收、消化知識。本項目組將研究的重點定位于實踐意義上,希望通過對學生的接受心理的探究,提供給教師們一些學生接受心理的資料,從而搭建一個師生交流的平臺,以求拉近教師與學生的距離,便于教師在平時授課中更加滿足學生需求,構建和諧的教與學的關系,使學校的學術氛圍更加濃厚。

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