《車工工藝與技能訓練》

曹和平　李高峰

[摘要]教師通過一體化教學模式,可以提高教學質量,有效解決理論教學與實踐教學脫節的具體問題,使培養的學生更好地滿足社會的要求。

[關鍵詞]技能訓練 一體化教學 教師 學生

《車工工藝與技能訓練》是集車工工藝理論知識和技能訓練于一體的專業一體化課程,是中等職業技術學校車工技術專業的核心課程。教好這門課程,對于培養學生全面掌握車工工藝理論和實際操作技能具有重要的作用。本人在教學中就一體化教學進行了一些嘗試,總結以下體會。

一、一體化教學使講堂變為學堂

課堂化教學是教學的基本形式,但對職業教育來說,目前課堂化教學存在著實習指導教師講風太盛現象。而有的實習指導教師受理論課教師的影響較大,往往是講的多而示范操作少,盡管講得口干舌躁,學生還是聽不太懂,且教學效果差。若是采用一體化教學則有別于上述做法,這就要求教師在課堂上要邊講授、邊演示,注重啟發學生理解和掌握操作動手要領,提高動手的能力,因此一體化教學能使教師把講堂變為學生的學堂。例如,在講授“鏜孔”課題時,首先從理論上向學生講清楚鏜孔刀的形狀、幾何角度,然后邊講解、邊示范鏜孔刀的刃磨方法,鏜孔刀的安裝方法、鏜孔切削用量選擇、鏜孔操作工藝及注意事項等,最后再采用不同材料做鏜孔示范演示。經過以上步驟的操作后,給學生提出思考問題:(1)鏜孔刀角度刃磨不正確,對鏜孔時會產生什么影響? (2)鏜孔刀安裝不符合要求,會產生什么影響?(3)加工不同材料時,鏜孔刀幾何角度有什么不同?讓學生帶著這些問題去練習、去體會,經過一定次數練習后再針對學生練習中鏜孔出現喇叭口、鏜孔刀碰撞等共性問題讓學生一起討論,經分析、查找原因,最后得出結論:鏜孔刀角度刃磨不正確是首要原因,其次是刀具安裝不符合要求和切削用量選擇不合適等問題。這樣教,學生很快掌握了鏜孔方法,教師所講知識易接受、用得上和記得牢。

二、一體化教學使教師便于教,更便于學生學

教材中的有些基本理論及抽象的概念學生不易理解,加之有些概念在課堂上無法用直觀教具演示,或者加工過程復雜,用文字敘述較難理解,而采用一體化教學則很方便。例如,在講到“車床的主要結構及調整”單元時,先利用掛圖將有關內容講清楚,然后打開“車頭箱”,邊講解、邊調整,使學生邊聽、邊觀察,將學與做有機地結合起來,不僅弄懂了車床各主要部件機構的工作原理,還清楚地了解到機床的有關部件、機構的調整方法,加深了對理論知識的理解與記憶,提高了學生的學習興趣。再比如講到切削原理和刀具這一單元,理論性強,大部分內容是理論分析與敘述,采用一體化教學,就很容易把刀具原理的理論知識與生產實際緊密地聯系在一起,對車削中產生的工件表面加工硬化、粗糙度大,以及積屑瘤的形成、刀具磨損形式等,用相關的理論知識解釋這一系列物理現象,學生聽起來不覺得乏味,產生了較好的教學效果。

三、一體化教學能發揮學生學的主體作用

學生是學習的主體。教師應該采取什么方法使學生充分發揮學的主體作用而取得最佳學習效果呢?以前,有的教師認為,只要所講的內容學生能聽懂,掌握住操作要領,考個好成績,就是掌握了專業技能。一體化教學不只是讓學生學一點、會一點,而重要的是引導學生積極發揮主體作用,即通過學生學的主體作用把教師所講的內容進行多角度探索,做到舉一反三。例如,在講授“車削三角形螺紋”課題時,可先運用掛圖、實物或多媒體課件,從理論上講授三角形螺紋各部分尺寸、計算公式等,然后在車床上邊演示邊講授其車削方法,指導學生具體的操作技能訓練。又如在進行“車削梯形螺紋、車削蝸桿”的課題時,結合牙型角度不同和車削的特點,讓學生思考應該怎樣加工?由于上述車削三角形螺紋的經驗,學生可借用其方法進行試車削,會收到滿意的效果。這樣,教師教會一個點,學生學會一個面,充分發揮了學生學的主體作用。

四、一體化教學使老師更易指導學生手腦并用

指導學生手腦并用是培養操作技能最好的途徑。《車工工藝與技能訓練》每個單元課題,一般講授的組織順序是:理論知識、車刀幾何角度及刃磨、測量手段、車削方法與技能訓練。其中車削方法與技能訓練就是學生手腦并用的一個重要環節,特別是在綜合訓練階段及獨立操作訓練階段表現得更為明顯。例如,車削一個綜合類工件,只靠單一的技能是不夠的,這時專業教師要引導學生開動腦筋,想一想如何加工,并編寫出合理的加工工藝卡。通過思維,才能獲得事物之間本質聯系的完整系統。只有把車刀刃磨技能、測量技能及車削技能有機地結合起來,才能加工出外形美觀、尺寸準確的零件來。從根本上說,一體化教學更易指導學生手腦并用,學生動作技能更容易形成。

五、一體化教學使老師更能靈活的組織教學

筆者認為,教學形式應是豐富多彩的,應引起學生的學習興趣,應在基本形式的基礎上發展變化,根據不同的授課內容,采取靈活多樣的方式交替進行。

1.學生演示。老師的操作演示是給學生形成一個正確動作的視覺形象,是培養動作技能的基礎。進行一個新課題時,教師在巡回指導過程中,如發現有一定數量的學生掌握不準動作要領時,可采用讓學生演示的方法。先找兩名動作要領掌握較準確的學生演示,然后再找幾名動作要領掌握不準的學生演示,這時學生往往懷著驚奇、懷疑的心理仔細觀察。同時教師要及時進一步補充講解、示范,抓住錯誤的動作提示學生。這樣一來,學生通過自身演示,發現了自己錯誤的動作姿勢,能達到及時糾正的目的。然后經過正確—錯誤—正確的反復示范講解,就能使學生準確地掌握動作要領。

2.多媒體教學。目前,多媒體教學已成為配合傳統教學的重要教學手段,得到廣泛運用。在進行三角形螺紋的車削方法與技能訓練時,用錄相對學生授課,觀察操作者兩手分別握住操縱手柄,如何進行正確的退刀操作,操作要領在靜與動的畫面中一目了然,學生動作要領看得準,印象清楚、深刻,使學生在興趣濃厚之中不知不覺學習了技能。

3.校外參觀。校外參觀能有效地解決校內教學設備落后不足或加工工藝滿足不了教學需求的矛盾,它能使學生掌握本工種常用產品工藝流程、現代化生產管理方法以及一些新技術、新工藝、新設備等。通過到企業參觀,拓寬了學生眼界,生產企業有深刻印象,為學生畢業后盡快適應社會需求打下了良好基礎。

總之,一體化教學模式運用于實訓,首先,提高了教師的教學水平,避免了理論知識與實習操作脫節問題,能及時了解學生在學習中遇到的問題,及時總結、整理、補充到教學中去。其次,提高了教學質量。實行一體化教學,學生無論是理論課效果還是實習效果與以前相比,都有了很大程度的提高。第三,有效地解決了理論教學與實習教學的銜接問題。一體化教學做到了教學人員一體化、教材一體化、教學場地一體化、教學計劃一體化、考核一體化。五個一體化把理論教學和實習教學有機地結合起來,解決了理論和實習教學脫節的問題。第四,培養的學生能夠盡快地達到了社會要求。