縱向銜接　橫向貫通　螺旋上升

摘要:作為培養大學生法律意識的重要手段之一的《法律基礎》課程是中學生法制教育的必然延伸和深化,教學必須在重視其與中學生法制教育的縱向斜街關系的基礎上,倡導以具體法律知識講授為支撐,法的信仰以及理念教育為主線的教學思路與模式。

關鍵詞:反思;重構;思路;模式

中圖分類號:G423文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)13—0201—02

《思想道德修養與法律基礎》課程進入高校的課堂已近三年的時間,筆者欲結合自身的教學實踐以及近三年來針對該門課程“法律基礎部分”(下稱法律基礎課程)教學思路與模式所公開發表的研究文獻為基礎,就該課程的教學研究思路與模式進行一次反思與重構。

一、反思

在“中國期刊全文數據庫”中,設置如下條件:時間從2006年1月至2008年12月;檢索項為篇名;檢索詞為法律基礎課程;檢索范圍為全部期刊;匹配為精確,檢索到符合要求的記錄為九十二條,細究之,這些研究文獻主要從以下五個范疇與角度部分或完全就法律基礎課程的教學思路與模式進行了分析和探討:

第一類:將“05方案”與“98方案”的課程目標與要求進行比較分析,如杜德魚、劉正盈、張歲平、惠向紅老師在“繼承、借鑒與改革創新——思想道德修養與法律基礎課實效性研究”[1]以及李菡老師在“《思想道德修養與法律基礎》教學方法改革初探——以《法律基礎》部分為例”[2]等研究文獻中,認為“05方案”在“98方案”的基礎上,在教學目標、教學重點、課時分配上均有所變化,由此認為,必須在教學方法上應該作相應的調整和改變,并就如何開展教學提出了相應的建議。

第二類:認為應將法律基礎視為一種大學生法律信仰、法律素質、公民意識等觀念與意識塑造的一個平臺和手段。如汪曉宇老師的“論在《思想道德修養與法律基礎》課教學中加強大學生公民意識教育”[3]、張咸杰 、張立興老師的“法治信仰教育的科學把握”[4]等研究文獻。

第三類:針對教材的相關內容予以解讀分析和批判,并提出了相應的教學指導性意見。如姜志遠老師的“對《思想道德修養與法律基礎》教材有關內容的質疑及修改建議——兼與該教材編寫課題組首席專家羅國杰教授商榷”[5]等研究文獻,針對法律基礎的教學內容以及教學的開展提出了較為中肯的建議;

第四類:完全針對教學方法的探討。其中又可以分為以下四種類型:(1)認為教師應是關鍵因素,應加強師資隊伍的建設和培養。如田桂芝、張玉峰老師在關于高校《法律基礎》教學改革的思考[6]等研究文獻;(2)認為在教學實踐中,應該注重教學手段與形式,通過教學手段的更新來增進課堂教學的效果,從而達到增加、提高學生對法律基礎的學習興趣。比如強調案例、體驗式的教學方法,如周敬烽老師的“案例教學法在《法律基礎》課程中的運用”[7]等研究文獻;(3)認為在教學實踐中,應該將某種價值理念或觀念運用、貫穿于法律基礎的知識講授之中。如周雅難老師的“人本主義教育理念對思想政治理論課教學的借鑒意義——以《思想道德修養與法律基礎》為例”[8]等研究文獻。

第五類:課程的目標與功能定位。如霍世平老師在“思想道德修養與法律基礎的課程定位于教學探析”[9]等研究文獻中,對于法律基礎課程的目標與功能定位進行了深入的分析。

筆者對上述研究文獻建議割裂了其與中學法制教育的縱向聯系,沒有將法律基礎課程的教學置于從“中學到大學”這樣一個有機的整體中予以研究探討,它們主要存在下列四種傾向:第一,只是發現問題,而無解決問題之具體對策或者只是輕描淡寫的一筆帶過。如第一類,沒有深入地分析,并提出符合法律基礎教學實踐的教學思路與模式;第二,雖然發現了問題,也提出了解決問題之對策,但是實用性、操作性不強。如第二類與第五類,唯一不足的是結合法律基礎課程相應的法律知識與制度提出相應的更細化的教學方法與措施;第三,合理解讀與分析教材內容,但是并無具體的操作教學思路與模式。如第三類,無論是對教材內容的正面解讀分析,還是出于一種完善教材內容與結構意義上的善意批評,必須借結合教學實踐提供思路與模式上具體指引;第四,重形式輕內容,本末倒置。如第四類,對于教學方法的探索,雖然,認識到了教師、教學手段以及某種價值觀念等教學因素的重要性,但是,這完全顛倒了教學手段及其形式與目的之間的主次關系與地位。

“05方案”將法律基礎作為大學生的必修課程之一,因為其毋庸置疑的必須承接中學生法制教育就學生法律意識、法律素質培養未能完成的重擔,對中學法制教育內容予以延伸和深化,將中學生法制教育的層次予以提高和加強,處于一個承前啟后的地位,所以,高校法律基礎課程設置的目的并不在于重復或引導教育對象掌握知識、豐富、發展知識,而是需要通過教育對象個體對相應知識的了解、領悟,從而生成其積極健康的精神世界,形成良好的法律素養,具備正確的法治觀念和意識。這才是法律基礎課程的使命之所在!由此,法律基礎課程的教學必須在正確的處理與中學生的法制教育在教學內容縱向銜接的關系的基礎上,采取合理的教學思路與模式,實現這一目標。

二、重構

重構法律基礎課程的教學思路與模式,必須將法律基礎的教學置于對學生(從中學生到大學生)法制教育的縱向整體性聯系之中予以思考,而且思考和重構的前提則必須對中學生法制教育的相關內容進行必要性的考察和分析,這樣才能做到法律基礎課程教學內容的融會貫通,螺旋上升。

中學生的法制教育內容,有“學法用法”、“權利義務”、“法律與社會秩序”等內容[10],其設置和安排完全遵循了中學生身心成長的規律、特點以及接受能力、理解能力的客觀事實,所以,課堂講授通常采用的是循循善誘、鮮活的語言等方式,甚至采取了活潑的動漫畫形式,形成一種多角度、寬領域、復合式的教學格局,增加教學活動的趣味性。從而,完全是一種感性知識的傳授,而且在一定意義上,也是一種被動式的學習,因為他們對法制教育的內容只需要知其然,而不需要知其所以然,因此,中學生法制教育的目標與任務只是感性層面的法律知識的教育。

那么,承擔大學生法治觀念、法律素質以法律意識培養與塑造的法律基礎教學思路與模式立則必須從受教育的對象之特殊性出發予以選擇和確定。

教學目標的設定以及教學活動的展開,因受教育的對象不同存在差異。

大學生呈現出以下的特征和傾向:第一,思維能力達到了較高和較成熟的程度;第二,由于知識的豐富、經驗的積累,他們不再滿足于現象的羅列而主動地探究事物的本質和規律;第三,思維從經驗型轉向理論型思維,獨立性和批判性增強了。

所以,大學教育與中小學強調養成教育不同,在高等教育中應重視理論知識的學習,更奪得發揮理性規導的力量,只有如此才能與大學生自身的客觀實踐情況相吻合,因此,法律基礎課程的目標定位是為大學生正確價值觀及其法律素質的養成提供平臺和幫助,實現由純粹的知識灌輸與講述轉變為一種理性、觀念與價值的闡述,培養他們學習理論知識的自覺性,形成一種“始于知識,但又囿于知識”的教學常態[11]。

三、結語

在教學實踐中,在明確法律基礎課程為培養和塑造大學生正確的法制觀念、法律素質的重要手段的前提下,則應在法律基礎課程的教學過程注重將教學內容予以橫向的貫通;另外,在充分的考慮到法律基礎課程與中學法制教育在教學內容上的縱向銜接關系的基礎上,從而應回避簡單的純粹法律知識灌輸的教學思路與模式,將中學生法制教育的內容和層次予以提升和深化;倡導“以具體法律知識與制度講授為支撐,法治理念教育以及法的信仰培養為主線的教學思路與模式[12]”才是正確的道路。只有這樣才能實現教育部規劃大中小學生德育體系的總體要求:力求“縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升”的教學要求與目標。

參考文獻:

[1]杜德魚,劉正盈,張歲平,惠向紅.繼承、借鑒與改革創新——思想道德修養與法律基礎課實效性研究[J].民辦教育研究,2008,(8):73-79.

[2]李菡.《思想道德修養與法律基礎》教學方法改革初探——以“法律基礎”部分為例[J].株洲師范高等專科學校學報,2007,(3):105-107.

[3]汪曉宇.論在《思想道德修養與法律基礎》課教學中加強大學生公民意識教育[J].中國電力教育作,2009,(9):195-196.

[3]張咸杰,張立興.法治信仰教育的科學把握[J].現代教育科學,2008,(2):150-152.

[4]姜志遠.對《思想道德修養與法律基礎》教材有關內容的質疑及修改建議——兼與該教材編寫課題組首席專家羅國杰教授商榷[J].武夷學院學報,2008,(3):94-96.

[5]田桂芝,張玉峰.關于高校《法律基礎》課教學改革的思考[J].教育與職業,2007,(12):140.

[6]龔志宏.思想道德修養與法律基礎課教學改革探析[J].武警學院學報,2007,(7):7.

[7]周敬烽.案例教學法在法律基礎課程中的運用[J].經濟與社會發展,2006,(10):228-230.

[8]隋日安.高校法律基礎課教學的幾點思考[J].西南交通大學學報:社會科學版,2005,(1):128-131.

[9]霍世平.思想道德修養與法律基礎的課程定位于教學探析[J].思想教育研究,2006,(9):53-54.

[10]陳大文.《思想道德修養與法律基礎課程》有關法制教育內容解讀[J].思想理論教育導刊:增刊,2006,(80).

[11]祖嘉合.“思想道德修養與法律基礎”課教學三題[J].思想理論教育導刊,2007,(1):45.

[12]張啟江.普通高等學校《法律基礎》課程教學思路與模式探新[J].時代法學,2008,(1):87.

(責任編輯/王建國)