科學課中辯證思維能力的培養

鄔繼軍

思維是人腦反映事物的一般屬性和事物之間的規律性聯系以及已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。辯證思維是思維的高級形式,它遵循世界發展的客觀規律,圍繞事物的普遍聯系和發展,用唯物辯證法思想方式進行思考。科學教師注重培養學生的辯證思維能力,有利于激發學生的求知興趣,對他們未來的成長必將產生深遠的影響。

全面性、發展性、靈活性是辯證思維的基本特征。

全面性,即思維內容的廣泛性,要求用普遍聯系的眼光全面思考研究對象的各種屬性。事物在運動發展過程中呈現出矛盾著的方方面面,如何全面認識事物、抓住主要矛盾、透過現象看本質,是思維過程中必須引起注意的問題。小學生的生活閱歷短、知識面不寬、認識事物的方法比較簡單,容易產生以偏概全、主次不分、以假亂真(如易被月亮的假運動掩飾而看不到其真運動)等謬誤,教師必須通過許多學生熟悉的事物由淺入深地引導學生掌握周密思考的方法,從各個不同的方面去觀察事物、認識事物,在不斷獲取全面正確認識的經驗教訓中增添樂趣,從而不斷主動地探求新知。

發展性,即思維對象的可變性。客觀事物是在不斷發展變化的,運動是絕對的,靜止則是相對的,即使是對立的事物,在一定條件下也可能互相轉化。如通常條件下的干木條是絕緣體,但仍具有微弱的導電性,當干木條變濕了就能轉換為導體,我們不應以一成不變的思想看待木條的導電問題。相反,只有以動態的、發展的、變化的觀點觀察事物,思考問題,才能認識和掌握客觀事物發展的規律。

靈活性,反映了思維方式的多樣性。辯證思維是認識對立統一矛盾事物的有效方法。辯證思維能綜合運用其他思維方式,如分析與綜合、歸納與演繹等,使相互對立的思維方法有機地統一起來,適時運用,以克服單一思維方法的局限。另外,辯證思維具有思維途徑的多變性,如順向的、逆向的、求同的、求異的思維等。

小學生正處于生長發育階段,年齡小、好奇心強,喜歡直觀思維,抽象思維能力較弱,教師在科學課中多通過實例進行滲透啟蒙,他們是可以漸漸掌握辯證思維方法的。

1 大膽質疑,敢于求異

教師應讓學生初步了解人類社會科學認識水平發展的一般規律,增強質疑求異的信心,教師應營造學生求異問難的環境,積極鼓勵學生凡事問個為什么,敢于生疑問難。科學發展的事實往往證明,不怕做不到,只怕想不到。如果不對“種瓜得瓜,種豆得豆”的傳統觀念產生疑義,就萌發不出嫁接構思和嫁接技術。雖然習慣上的叫法不易改變,但習慣認識有時是錯誤的,不能盲目輕信。教師千萬不要怕學生懷疑結論,即便學生否定錯了,也不應斥責學生的天真,當他們經過一系列的辯證思維活動在否定之否定中肯定時,這一正確的結論已被消化吸收為他們自己的東西,要比不假思索地全盤接受要深刻、透徹得多。要培養學生獨立辯證思維的能力,可以借助科學發展的各種例證、各種教材書籍對學生進行這方面教育。如從學生熟知的“兩個鐵球同時落地”課文中看出:青年伽利略向古代圣人亞里士多德的“10磅重的鐵球落地的速度一定是1磅重的lO倍”這一斷言發出質疑挑戰并能取勝,得歸功于他敢于質疑。他提出的問題很不尋常,有的連教師也不能解答。教師都有可能會遇到這類情況,切忌以為這樣的話教師會有失尊嚴、丟掉面子。學生的各種稀奇古怪的問題是其燃起辯證思維火花的具體體現,同時也是對教師不斷提高自身素質的有力鞭策,也就是做到“教學相長”。教師不該阻止學生產生并思考各類不尋常的問題,而應千方百計激發學生進行辯證思維。

2 辯證思考,善于釋疑

釋疑是質疑的最終目的,而辯證思維又是釋疑的有效方法。要倡導那種既提出有價值的問題,又充分發揮自身思維的主觀能動性,想方設法解決問題的學習態度,要鼓勵學生善于運用思維的雙向性、發散性、多向性進行辯證思考。伽利略否定亞里士多德的斷言,是由于他設想把兩個鐵球拴在一起,再運用辯證思維的雙向性,由亞里士多德的話推出兩個相反的結論(落得慢的拖住落得快的,落下的速度應比原來10磅重的鐵球慢;若看做一個整體就有11磅重,落下的速度就比原來10磅重的鐵球快)。而只有“兩個鐵球同時落地”才能消除矛盾.最后通過在比薩斜塔上進行實驗觀察來進一步驗證了這一推論的正確性,這正是教師要教給學生的方法,通過觀察、思考、實驗直接獲取自然科學知識。另外,也應繼續創設探究的情境,啟發學生進一步思考提出相關的問題。如亞里士多德作為一個知識淵博、思維敏捷的偉大哲學家,為何也產生這樣的謬誤?伽利略這一行為對科學發展有何貢獻?從而讓學生自行探究并吸取其經驗教訓。有的學生指出,亞里士多德也許是從鐵球與樹葉的不同時落地這一常見現象得到啟示,他忽視樹葉后落地是由于其所受空氣浮力大(不像鐵球受的浮力可忽略不計)的原因。也就是亞里士多德未全面地辨析產生不同結果的不同原因,因而沒有抓住產生現象的本質聯系,并且也未像伽利略那樣通過實驗來創設其他因素相同僅兩件物體重量不同的條件來觀察思考,因為當其他條件相同時,那不同條件才是產生不同結果的原因,這是人們平時容易忽視的問題。這樣,學生在深入辨析中就能自行釋疑。

3 激活思維,突破定勢

生活中有許多司空見慣的現象,人們往往根據經驗思考問題,因而常易形成思維定勢。思維定勢有時也確實幫助人們解決了一些問題,但有時會將人們引入誤區而不能自拔。教師應善于激活學生的思維,突破定勢,勇于探索。中國古代不乏孩童突破思維定勢的生動事例,和學生的生活實際比較貼切,可以作為培養學生辯證思維能力的極好例證。如“曹沖稱象”的事例,小曹沖正是根據事物間的普遍聯系,通過“船載同樣重的物體吃水深度一樣”這一紐帶將本不相干的大象與許多石塊聯系起來,將大象的重量巧妙地分解成若干石塊的重量,圓滿解決“沒有能稱得大象的大秤又不能分解大象”的難題。學生對此類故事很感興趣,教師要借機讓其充分探究和挖掘問題,從而得到巧妙解決的科學思維方法,還可以通過有機開展“腦筋急轉彎”等思維訓練活動對學生進行突破思維定勢的常規訓練。學生的辯證思維被激活后,在思考日常問題時就會更加注重嚴密性。如人們常提及“水平面”一詞,對其正確性鮮為人疑,不受思維定勢束縛的學生就會從宏觀方面考慮,認為水面并非平面,應為球面,因地球為球體,水覆于其上,當為球面,人們常說的水平面是從微觀上考慮的,其誤差在人們允許的限度之內。當然,宏觀上看,差之毫厘,必然失之千里了。學生只有掌握了思維的辯證方法,才能進一步解放思想,突破僵化的定勢模式,思維活動才能呈現出生機和活力。

4 倡導科學,破除迷信

對立統一規律是唯物辯證法的實質、核心。用辯證思維的方法思考問題,實際上就是讓學生逐步形成科學的思維體系,一分為二地看問題,有效地避免學生迷信于有些片面的觀點、結論。如人們在以“頭懸梁、錐刺股”的生動事例教育學生時,學生就會辯證地思索這一現象:從思想道德上考慮,這種精神無疑是值得學習和提倡的,沒有堅定的信念和頑強的毅力,是難以取得非凡的成績的;從學習方法上看,疲勞至極仍堅持學習,不是提高學習效率的好方法;從生理學上講,過度的疲勞、強烈的刺激不是好的習慣,明顯不利于求學者的身體健康。由此可見,同一事物存在著矛盾的對立面,它們既同一又斗爭,構成事物的矛盾運動,應具體問題具體分析,全面衡量矛盾的各方面并將其調節到恰到好處的程度,這就是辯證思維所要解決的問題,也是要倡導的科學態度和方法。

5 不斷求索,勇于創造

培養學生的辯證思維能力,就是要讓學生采取實事求是的科學態度,一切從實際出發,理論聯系實際,獨立思考,勇于探索,追求新知。學生運用辯證思維這一武器,就能不斷地發現問題,思考研究問題,進而解決問題。又如前面提及的學生在懷疑“水平面”一詞的嚴密性后,可繼續思考什么是平面,進而了解“平面”的特點是“在上面任意取兩點連成直線,直線上所有的點都在這個面上”,從而聯系到光的傳播是直線傳播,對其再辯證質疑,進而發現太陽光射到地面上也不是直線的,即使在大氣層內,也由于空氣密度不同而發生折射現象,只有在真空中才直線傳播,如此不斷地進行辯證思維,學生就會自行獲取豐富的知識,大大地拓寬知識面。加強對學生辯證思維能力的培養,有利于喚起學生的創造意識。科學教師要充分促使學生迸發辯證思維的火花,經常對學生進行創造思維的訓練和發明方法的指導,使其靈活運用,熟能生巧,教師可輔以建立有效的激勵機制。學生在不斷推陳出新的成功喜悅中得到滿足。■

(作者單位:江蘇省如皋市磨頭小學)