“高效課堂教學”課題的探索與實踐

王　晶

“有效教學”對廣大的一線教師來講并不陌生,20世紀上半葉,西方的教學科學化運動,其核心就是追求教學效益。“高效教學”屬于“有效教學”的范疇。“有效教學”是課堂教學的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學”,即高效率、高效益、高效果的教學,主要是指教師在“有效教學”的基礎上進一步優化教學模式,使學生獲得更大的進步和發展。三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學的方法,使教員可以少教,學生可以多學”,是對“高效教學”的古典表述;“向課堂45分鐘要質量”則是對“高效教學”的通俗表達。2008年底由我校承擔的《新課改背景下構建中學高效課堂教學的研究》(以下簡稱“高效課堂”)被天津市教育科學規劃小組正式批準立項為“十一五”省部級課題。課題組從分析制約學校課堂教學效率的因素、制約學生高效學習的因素入手,組織各實驗學科教師針對自身優勢和學科特點確定自己的研究方向及特色,通過專家講座、研討交流、課型比較等,形成各學科獨具特色的高效課堂教學模式及管理、評價機制。希望我校的一些做法能夠對大家有所啟示。

一、教科研課題管理流程與科研模式

我校由教科室負責課題研究的統籌規劃與安排落實,確立課題“層級”管理流程(圖一),以一線教師為主體,聘請校內特級教師、專家教師及校外專家學者成立課題專家小組,倡導行動研究,實施聯合攻關,為課題成功實施保駕護航,實現教育科研與教育實踐的對接(圖二)。……