淺談學術類雅思測試新特點與英語教學

孫　晗

【摘要】學術類雅思測試是留學英聯邦國家的權威語言測試,調整后給中國考生考取理想的分數增加了難度,本文分析了這些新特點以及中國考生所面臨的問題并從聽、說、讀、寫四個方面探討如何在日常課堂英語教學中加強學生的語言使用能力。

【關鍵詞】雅思測試;英語教學;語言使用能力

學術類雅思測試(IELTS——Academic)是英聯邦國家判斷學生英語使用能力的權威依據,有志去英國、澳大利亞、新西蘭以及加拿大等國家深造的學生要通過學術類雅思測試來證明自己對英語的掌握能力,雅思官方命題機構于近期對學術類測試進行了從命題思路、評分標準到考查內容在內的一系列調整,本文針對學術類雅思測試的新特點淺析在課堂教學中如何有針對性地提高學生的英語使用能力。

1. 雅思測試的新特點

雅思測試分為聽力、閱讀、寫作和口語四個部分,根據雅思官方網站www.ielts.org 公布的調整后的學術類雅思測試特點,筆者做了以下概括:聽力4部分從易到難,重點考查考生聽對話內容的理解能力,對于講座的掌握能力和對于口頭辯論的識別能力,大規模減少了以往出現的圖形題,對比分析題;閱讀則是把大量減少了以前出現幾率很多的判斷對錯的題目,重在考查考生的閱讀速度和掌握文章主旨、摘要的把握以及歸納的能力和查找相關內容的能力;寫作重在考查考生是否深入地理解Task 2大作文的主旨內容,能夠多樣地使用各種語法結構以及所用詞匯是否豐富,對于Task1小作文能否做到概括全面,條理清晰;口語是改革內容比較大的一項,把考生的語音和語調作為重要的評分依據,同時也重在考查考生的精神面貌、表達是否得體以及語言表達是否流暢等問題。

2. 中國考生所面臨的問題

總的來說,參加調整后的學術類雅思測試的中國考生成績整體降低了。普遍問題是在聽力測試中不能準確判定說話人意圖,概括說話人的內容不全面;閱讀時間不夠,一個小時之內完成題量少,完成摘要或者選擇題目的題型判斷不準確,不能夠快速、準確地找到題目要求的信息和答案;寫作和口語的共同問題是基本的低級錯誤,如單詞拼寫、時態使用以及動詞名詞搭配的錯誤;語法結構過于單一,只使用簡單句型,不會使用復雜句型;詞匯使用過于單一,表達一個意思反復使用一個詞或詞組;此外在口語的表達中語音語調不準確,表達的體態和儀表不合規范,在口語表達過程中斷斷續續。

3. 如何在課堂教學中有針對性地加強學生在聽、說、讀、寫四個方面的能力提高

第一,在聽力的日常教學中,重點放在學生對于說話人所說的核心詞匯(key words)的把握。聽力課堂的教學應該以學生為主體,給學生播放一段對話或者是講話讓學生記錄自己聽到的關鍵詞,主要是名詞、動詞,以及表達轉折的詞,如however, but, yet, instead of等等,通過把核心內容記錄下來進而來確定說話人意圖和表達的主要內容,剛開始進行的時候學生在聽第一遍的時候無法全部找到這些必需的信息,要反復播放,目的不是讓學生把每個詞都記錄下來,而是讓學生找到說話人的表達思路,進而記錄核心詞匯;在核心詞匯的基礎上鍛煉學生用英語歸納所聽內容的能力,這一點對于準備雅思測試十分重要,通過這種在日常課堂教學中的不斷訓練,學生對于英語聽力內容的理解會進一步加深,聽力水平也會得到提高。

第二,閱讀技巧掌握和速度的提高對于考生來講至關重要,在日常教學中應交會學生掌握快速閱讀和精細閱讀相結合的能力,在閱讀一篇文章的過程中,根據問題中出現的如專有名詞、人名、地名的詞匯來快速與文章中的相關信息對接,那些表示作者觀點,概括文章結論以及重要的連接過渡詞匯都要教給學生,有了這些重要的核心內容,就能幫助學生更快地找到答案,對于提示性不明顯的問題在通過精細閱讀方式來尋找答案,在針對一篇文章的解題過程中,要分為從易到難的解題步驟,對于題目中出現的專有名詞、人名、地名以及帶有數字的提示性內容,要優先考慮,而沒有出現十分明顯的提示詞的題目要在最后解決,因為分析那些題目占用的時間要多,為了保證閱讀速度和答案的正確率,要做到先易后難的解題策略。從各個角度來提高學生的閱讀速度,不僅讓考生能夠做到有序地解答問題,而且提升了他們的信心,進而提高答題分數。

第三,寫作的提高是要通過思維的改變、思路的拓展和日常堅持不懈的訓練才能實現的。教師在講解雅思寫作課程的時候要首先改變學生的理解思路,從一個問題的不同側面去理解寫作中從立意到論述以及例證的過程,摒棄傳統中學甚至是大學四、六級考試的作文寫作思路,學會從正反兩個方面客觀地看待有爭議性的問題;其次要鼓勵學生使用各種復雜語法結構如定語從句、賓語從句等從句,現在分詞、過去分詞、強調句式、倒裝以及被動語態等各種復雜語法結構,準確使用時態、名詞、不定式和動名詞等,在日常課堂教學中,把學生寫的簡單句型列在黑板上,由教師親自示范把簡單句復雜化,在使用各種語法結構以及語法現象的過程中給學生講解其中的原因和重要性,并給學生布置簡單句或者是把句子的漢語告訴學生,讓學生自己動手,從句子的基本結構到復合句型的綜合練習入手,進而提高整體水平,還有十分重要的一點就是要把有共性的語法錯誤列舉出來加深學生的記憶。

第四,口語的課堂練習要有針對性,從根本上糾正學生的英語發音,說英語時的語音、語調和語速的掌握,以及說話時的言談舉止是否得體,在口語表達中思維出現停頓應該如何應對都是教師教學的重點所在,對于第二部分cue card的內容概括,教師要把整體思路教給學生,針對話題把內容要點羅列在黑板上,采用互動的形式先讓學生自己用不同的句型和結構連接起來,再集思廣益,讓學生討論多變復合句型的使用,最后由教師統一講解,同時還要鼓勵學生把有關聯的簡單句型變成稍微復雜的形式加入多種語法結構來表達,在回答第三部分復雜問題的時候要教會學生從正反兩個方面,思路清晰地表達個人看法。

總之,學術類雅思測試的新特點給課堂教學帶來了新的挑戰,只要有針對性地不斷加強對學生語言使用能力的訓練就會取得理想的好成績。

【參考文獻】

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[4] 韓寶成. 語言測試的新進展:基于任務的語言測試[J] . 外語教學與研究, 2003

作者簡介:孫晗,男,黑龍江大學英語講師,研究方向:雅思測試與大學英語教學研究