中職生心理健康教育管見

【摘要】 中職學校應重視學生的心育教育,通過各種有效可行的手段、方法和途徑加強對中職生的心理健康教育。

【關鍵詞】 中職生 心理健康教育 思想品德 學科滲透 心理健康

學校心理健康教育與德育、智育、體育、美育一樣,也是素質教育的有機組成部分。中職生作為國家寶貴的人才資源,是社會人才寶庫中一個重要的組成部分。由于中職生正處于身心發展的關鍵時期,人格尚未完全定型,具有極大的可塑性,因此,班主任應走進學生的世界,理解學生的心理,以有針對性地對他們進行學習指導、智力訓練、能力培養、情感教育、人格教育、生活技能訓練、社會適應性訓練、擇業輔導等。目前,我國大部分中職學校尚未開設心理健康教育這門課程,那么,教師和班主任應如何對中職生進行必要的心理健康教育?筆者認為,可從以下方面展開:

一、 溝通感情,架起師生之間相互理解的橋梁

師生之間的人際關系應是真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。教師應多持移情性學生觀,多持非批評性態度,切忌以命令或教訓的方式對待學生,而應更多地扮演學生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色,要做到:對學生微笑——讓任何一個孩子不會受到冷落和歧視;與學生交談——讓每一個學生都能和老師平等對話;幫學生明理——讓每一個學生在體驗中辨別真、善、美;教學生求知——能耐心解答孩子提出的每一個問題;讓學生自主——尊重孩子的意志,張揚孩子的個性;給學生機會——讓每一個學生的特長都能得到充分展示;為學生著想——幫助有特殊困難的學生完成學業;替家長分憂——使孩子校園生活愉快、安全,家長無須掛念。

二、 注重個性、因人施教

開展中職生心理健康教育,應注意班上學生的個性培養,做到因人施教。雖然不少中職生的文化學習和思想行為習慣都不盡如人意,但并非一無是處。他們中還有相當部分富于個性,聰明伶俐,喜歡獨立思考,不愿盲從,有其閃光點。把每一位學生看成是有豐富個性的活動主體,這是對學生施以個別影響的前提。為此,開展中職生心理健康教育,教師應善于洞察學生內在特征和個性核心;善于發現學生身上的特有的可貴之處;開展豐富多彩的活動,給予學生自我展示的舞臺;多鼓勵、多表揚,增強學生的信心。

三、 結合實際進行思想品德教育,促進心理健康

開展中職生心理健康教育,應抓好學生品德素質的培養,促進學生心理健康成長。學生良好心理品質的培養是與高尚的精神追求、正確的價值取向以及積極的生活態度緊密聯系的。為此,中職階段還必須加強理想教育、人生觀教育、紀律教育、道德教育、集體主義教育、愛國主義教育和辯證唯物主義世界觀的教育,培養學生良好的品德。

對中職生進行思想品德教育的目標,就是幫助他們養成自立、自信、自尊和自強的自我品質,從而形成積極健康的自我觀念,為他們以后取得人生的成功奠定堅實的基礎。結合學校實際,可以采取以下一些做法:一是在校內加強學生的文明禮節、禮貌用語,待人接物,道德品質方面的日常行為規范訓練。要求學生儀表整潔、服飾恰當;要求站有站相、坐有坐相,態度和藹,對待老師、同學要真誠、熱情、謙遜。二是學校組織學生“走出去”或“請進來”,使學生了解企事業中優秀職工對社會、對人民高度負責的責任心,啟發學生在校養成遵紀守法的好習慣,將來做一個遵紀守法、廉潔奉公、具有良好職業道德的勞動者。三是認真抓好校內、校外實踐活動,使學生了解、明確與自己將來從事的職業相關的職業紀律、崗位規范和法律、法規。四是安排學生在校園內做一些公益活動,如每天由值日同學打掃校園衛生、沖洗廁所、維護校內秩序等,以此幫助學生更好地樹立為人民服務的觀念。

四、 科學評價學生,促進學生全面發展

教育評價的目的在于激勵學生發展自我,完善自我,功能在于啟迪智慧、涵養德行、強健身心、提升精神世界和主體性方面的價值。

因為每名學生的智力結構都有差異,所以教師應堅持積極的評價取向,從挖掘學生內在的積極因素和潛能出發,把愛、欣賞和激勵傳達給學生,使學生的潛能得到最大限度的發揮。從積極的視角,以積極的價值取向,用積極的內容和方式塑造積極向上的健康心靈。切忌因為學生學習不好或紀律不好就將其全盤否定。應幫助每一名學生找到自已的特點和優點,幫助他們認識自我、完善自我,樹立他們在班級中的地位,并得到大多數人的認可和承認,從而增強他們的自信心。

五、 在學科教學中滲透心理健康教育

學科課程本身蘊涵著豐富的心理健康教育資源。在特定的教學環境中,師生關系、教師的課堂教學觀與學生觀、學生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚和批評、教師對學生課堂行為問題的處理、教師對學生學習結果的反饋與評價方式等,都將對學生的心理發展和心理健康產生重要的影響。這種隱含性資源的影響力甚至超過了學科課程本身的內容資源。

在學科中滲透心理健康教育既要科學,又要合理。應注意以下幾點:一是以學科本身的任務為主線,以滲透心理健康教育為副線,后者服從于前者,絕不能主次不分,更不能本末倒置;二是每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的,而不是強加上去的;三是同樣一節教學課,根據不同班級的實際情況,甲班可設定“團結互助”,乙班可設定“關心集體、顧全大局”,丙班可設定“學會競爭”,心理健康教育目標可各有側重;四是學科中滲透的心理健康育可能更多的是內隱的、暗示的,應注重良好課堂心理氛圍的營造,不宜過于呆板。

六、 提高教師自身的心理健康水平

在提高學生的心理素質,促進學生人格的健全發展中,教師的直接或間接影響作用是巨大的,甚至是總體的、社會的、長遠的。教師應做到以下幾點:一是對工作充滿熱情,對教學有濃厚的興趣,主動研究教學規律,能夠通過各種途徑激起學生的求知欲;二是在課堂上保持輕松愉快的心境,讓學生產生愉快的情感體驗,提高學生的創造性思維及想像力;三是心態良好,意志堅定,有進取心、同情心、創造力,人際關系協調,能迅速調節不良情緒。

總之,在教學和管理工作中,應始終做到從實際出發,根據中職生的心理特點、個性差異以及社會、家庭的影響,提出不同的教育要求,有的放矢地進行教育,如愛護、尊重學生,做學生的知心朋友,調動學生的積極性,充分發揮榜樣的作用,重視對學生進行生成教育。

【參考文獻】

[1]邵瑞珍.教育心理學[M]. 上海:上海教育出版社,1997

[2]葉一舵.新課程背景下的公共心理學教程[M].北京:高等教育出版社,2004

[3]余文森.新課程背景下的公共教育學教程[M].北京:高等教育出版社,2004

【作者簡介】廖雪梅(1970-),女,四川人,柳州市交通學校機電科講師,工程師。

(責編黃斯佳)