中職文秘專業學生語文應用能力的培養

【摘 要】為了順應文秘專業培養合格文秘人員的要求,中職文秘專業的語文教學應加強語文應用能力的培養。語文應用能力的培養就是應有的放矢地培養學生的聽說讀寫能力。本文著重探討如何結合語文教材和專業特點,科學、有效、規范、有序地培養中職文秘專業學生的聽說讀寫能力。

【關鍵詞】中職 文秘專業 聽說讀寫能力 培養

中等職業學校文秘專業培養的文秘人員需具備較強的辦文、辦會、輔助決策和公關能力,而這些能力歸根到底是語文應用能力的表現。因此,中職文秘專業的語文教學應從學生的學習實際出發,研究語文學科與文秘專業如何緊密結合,把培養學生的語文應用能力放在首位,突出語文教學的工具性和人文性,真正提高學生的職業適應性。培養語文應用能力就是應有的放矢地培養學生的聽說讀寫能力。

一、 聽記結合,培養“聽”的能力

文秘工作具有廣泛的服務領域,文秘人員在工作中會接觸到各種各樣的人,要溝通協調上下左右內外各種關系,就應具備良好的交際能力。在與人交往中,聽和說是最基本的交際能力,文秘人員更要樂于聽、善于說。聽和說往往是同步進行的,聽是為了理解,說是為了表達。因此,在語文教學中,首先要培養學生“聽”的能力,為準確而流利地“說”創造條件。

語文課本中有一些優美的詩歌和散文,可以播放朗讀錄音,讓學生先從聽覺上感知課文內容,激發“聽”的興趣。如學習《威尼斯》一課時,可以把課文錄音分段播放給學生聽,讓學生通過“聽”來感受意大利名城威尼斯明媚的自然風光和瑰麗的文化藝術。激發“聽”的興趣的最終目的是為了更好地培養學生聽的能力。教師可以將聽力測試融入能力訓練中,針對播放的錄音,事先設計好相關的思考題,讓學生帶著問題有目的地去聽,邊聽邊記,結合問題把聽到的信息做簡要摘記,聽完后口頭回答。這樣既可以檢查學生聽到了什么,聽懂了什么,又可以進一步訓練學生說的能力。例如,聽《威尼斯》第一自然段,先布置以下思考題:你聽到的威尼斯是一座具有什么特點的城市?這一特點是從哪幾方面體現出來的?聽《威尼斯》第三自然段(本段是以空間為序來寫圣馬克方場的建筑),讓學生在聽完后畫出以圣馬克方場為中心的周圍的建筑物位置的示意圖。通過這樣的引導,學生既在耳聞中受到了感染,喚起了感情的共鳴,又通過聽力測試加深了對課文內容的印象,身臨其境地感受了威尼斯城市的別致——水上之城和圣馬克方場建筑物的方位輪廓。

當然,訓練學生的聽力,也不能僅聽課文錄音,應注重訓練學生聽日常口語,這樣才能真正地達到訓練文秘人員的聽力的目的。因此,課堂上教師應盡量少板書,督促學生養成邊聽邊記筆記的習慣。把自己聽到的內容及時準確地通過筆記反映出來,長期堅持,是訓練聽力的一種較為有效的方法。這也為日后從事會議記錄工作、聽懂領導交辦事情打下基礎。如果能夠經常開展“聽”的能力的訓練,這將不僅有助于學生語文素質的提高,而且有利于培養學生一種事事關心、事事用心、事事細心的工作作風。

二、 創設話題,培養“說”的能力

在培養學生的聽力的同時,應培養他們多講多說、反復實踐的能力。美國語言學家布龍菲爾德說:“學習語言就是實踐,再實踐,其它方法是沒有用的。”因此,教師在教學中應正確引導和組織學生積極參加語言實踐,去練習說話,以增強語言表達能力。

訓練學生說,首先應創設話題,教師應緊密結合課文內容去引導學生說。筆者在教《天山景物記》這篇散文時,在指導學生理清了文章的游覽順序及主要內容后,讓學生來當導游,根據課文內容自己組織語言,向大家介紹天山的自然風光和珍奇生物。學習語文不能局限于課內,教師還應引導學生去關注生活、思考社會,因此創設話題時,還應結合課文內容向課外拓展,這就要求教師應不斷獲取新信息,吸收新知識,掌握新材料。這樣教師才能引導學生將社會生活與課堂教學內容有機地結合起來,根據課文內容創設話題。在引出話題讓學生說的時候,教師應同時注意聽學生說的思路和內容,及時予以肯定和糾正,肯定他們能說,糾正他們不符合語法、邏輯或語言習慣的地方。通過這樣的訓練,不僅有利于提高他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力,還有利于激發學習興趣、增強社會責任感,既擴大了思維范圍,又拓開了知識領域。

另外,長期堅持課前5分鐘的說話訓練,讓學生輪流上臺,交流課余時間閱讀中攝取的語言材料。如說一則新聞,講一則趣事,背一首古詩,談一個道理等,也是訓練學生說話能力的有效途徑,能使他們興趣盎然,視野開闊,語感增強。

三、 指導方法,培養“讀”的能力

文秘人員在工作實踐中天天都要和大量的文字文書打交道,沒有良好的閱讀能力,將難以開展日常工作。隨著終身學習時代的到來,培養學生的閱讀能力,也是促進學生終身發展的需要。

文秘專業的學生大多比較喜歡閱讀,但是他們的閱讀往往比較盲目和隨意,僅憑興趣,沒有選擇性、針對性,也不甚講究閱讀方法。因此,語文教師在培養該專業學生閱讀能力時,應給學生一個正確的導向,讓學生明確他們該怎么讀、讀什么。在課堂上,教師應要求學生既能放聲地讀優美的詩歌、散文,增強他們的語感能力,又能默聲地讀情節曲折復雜的小說、戲劇,提高他們的理解能力。為了提高閱讀速度,保證質量,教師還必須在朗讀、默讀、精讀、略讀、泛讀、跳讀等閱讀方法上進行指導,讓學生能根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。而課堂上的閱讀時間和空間是很有限的,因此還應指導學生將閱讀從課內延伸到課外,經常結合所學的課文內容,引導他們去搜集一些有益于擴大知識面,豐富基礎知識和專業知識的書籍或文章。

例如,筆者在指導學生讀《臺灣蝴蝶甲天下》時,引導學生先在課堂上運用不同的閱讀方法去讀不同的內容。在分析課文是從哪些方面說明“甲天下”特征時,就指導他們略讀課文。學生通過快速瀏覽課文,較快地將目光鎖定在一些關鍵段落上,抓住了這些段落的要點。在分析課文是從哪些角度,怎樣去寫臺灣蝴蝶的特征時,筆者就指導他們精讀課文第二、三、四段。學生經過反復閱讀這幾個重點段落,能夠準確地分析文中運用的說明方法,歸納出臺灣蝴蝶“甲天下”的特征。對于文中需要詳細分析的內容,用跳讀與精讀相結合的方法。筆者讓學生用最快的時間挑選出課文中介紹三種名貴蝴蝶各自的特點、蝴蝶生養地的特點的文字,指導學生細細研讀,看這兩部分與說明全文內容有何密切關系。在完成課內讀的基礎上,筆者還進一步引導他們課后通過上圖書館、上網等途徑去讀一些與蝴蝶有關的文章,通過讀了解世界上還有哪些地區盛產蝴蝶,還有一些什么形態獨特的蝴蝶,我國臺灣地區的蝴蝶目前情況如何,蝴蝶能產生什么價值等。通過這樣一系列的閱讀指導,既讓學生讀懂了課文內容,鍛煉了思維能力,又拓展了閱讀空間,豐富了課外知識,也幫助他們避免了閱讀的盲目性,從而提高了閱讀的效率。同時,教師在對學生進行閱讀指導時,應制定評價方法,及時給出評價,以更有效地督促學生閱讀,營造閱讀氛圍。

另外,在培養學生的閱讀能力時,還可以結合閱讀的內容有目的地開展形式多樣的讀書活動,如朗讀擂臺賽、讀書演講會、讀書交流會、讀書筆記展覽等,做到課內與課外的結合。豐富多彩的活動能夠讓學生在玩中學,學中樂,閱讀的興趣和能力自然就會提高。

四、 多維訓練,培養“寫”的能力

寫作能力是文秘人員的專業特長,也是一項基本能力。它要求文秘人員不僅應懂得語法、邏輯、修辭和一般的寫作知識,而且還應掌握各種文體的寫作技巧。文秘人員應努力把自己鍛煉成公文寫作和其他常用實用文體寫作的“快手”、“能手”和“高手”。因此,語文教師應該多角度培養文秘專業學生的寫作能力,既應指導他們掌握文學文體的寫作基礎知識和技能技巧,如考慮怎樣安排材料,怎樣敘述事實、描寫事物、論證道理、發表意見等;也應指導他們去寫工作、生活中的實用文體,掌握這些文體的寫作要求和寫作技巧。

寫作能力的培養不是一朝一夕的工夫,它需要的是平時點滴的積累和有意識的訓練。教師可以要求他們在平常訓練閱讀能力的基礎上,養成寫讀書筆記、日記的習慣,摘抄優美詞句文,寫讀后感,寫生活中的見聞、對生活的感受等,這些都是鍛煉寫作能力、提高寫作水平的途徑。還可以根據課文特點,引導學生去續寫、擴寫或編課本劇。如筆者在教《項鏈》這一課時,就針對小說的的結局——瑪蒂爾德為之付出10年艱辛的項鏈竟然是假的,她知道后會有什么樣的想法?故事將會怎樣發展?鼓勵學生去充分地發揮想像力,續寫故事情節。這樣既給了學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間,也讓學生用自己的語言表露獨特的感受和心聲,既鍛煉了他們的思維能力,又收獲了寫作成果。

筆者還可以引導學生結合生活,去寫一些實用文體。為了更好地鍛煉他們寫實用文體,筆者經常鼓勵學生留意觀察生活,多去挖掘班級、宿舍、校內外有意義的事,及時寫成新聞稿,寫得好的推薦給校園電視臺播放或入編校園記者站刊物;同時,因勢利導設置情境,讓學生模仿角色,嘗試各種實用文體的寫作,如模擬辦公室工作情景,給本單位外出人員開介紹信;虛擬一家公司,欲招聘辦公室的秘書,由一部分學生擔任人力資源部的工作人員,完成招聘啟事的擬寫,另一部分學生模仿求職者,根據招聘啟事寫求職信,接著舉行供需雙方見面會,進入面試應聘的流程,讓學生去自導自演,教師在整個過程中充當顧問的角色,指導學生去解決他們碰到的實際問題,糾正他們在寫作過程中出現的錯誤。這種寫作訓練方法,訓練了學生聽說讀寫的綜合能力,給了學生極大的實踐動力,對他們充分展示才華,發揮創造性是一個巨大的鼓勵。

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【作者簡介】曾盛輝(1978- ),女,江西萍鄉人,晉江職業中專學校講師。

(責編 盧 海)