高校輔導員參與心理健康教育的途徑

羅曉燕　汪依桃

通過《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號)、《教育部衛生部共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》(教社政[2005]1號)等一系列文件的出臺,可以看到黨中央以及有關部門高度重視大學生的思想政治教育和心理健康教育工作。其中,培養和培訓心理健康教育教師,努力造就一支專兼結合、素質較高、相對穩定的大學生心理健康教育工作隊伍是一項非常重要的工作。

一、我國高校心理健康教育師資隊伍現狀

目前,雖然大部分高校已經配備了心理健康教育專兼職教師,但與面臨的需求相比,師資隊伍建設整體上還存在著數量不足、業務水平不高、隊伍不穩定等問題。在心理健康教育人員配備數量方面,美國有關行業協會的專業標準是每1000-1200名學生要配1名專業人員。[1] 而根據國內一項針對高校心理健康教育師資隊伍的調查,27所高校(其中1所信息不詳)共有專、兼職教師160人,平均每校6.15人。其中,專職教師47人,占29.38%,平均每校1.8 1人;兼職教師l13人,占7O.62%,平均每校4.35人。實際上,在26所高校中有3所高校尚無專職教師,兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。27所高校約有學生516322人,按47個專職教師折算師生比約為1:10 986,即平均每個專職教師要面對1萬多學生。[2]這大大超過了一個教師所能承擔的工作量。限于各方面的條件,高校又不可能在短期內大量擴充心理教師隊伍,要較穩妥地解決當前大學生求學過程中遇到的心理問題,只有充分整合利用現有教師資源。

另一方面,大學生作為統計學意義上的大樣本群體,他們的心理健康狀況符合正態分布曲線,心理完全健康和心理問題特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分,大部分學生的心理狀態都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康,常態分布于兩個極端的連續體當中,所以非專職心理健康教育人員在心理問題程度上較輕的學生群體中可以發揮適當的作用,在一定程度上緩解、分擔專職心理教師的壓力。高校輔導員因工作性質、素質等方面的優勢,成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

二、高校輔導員參與心理健康教育的有利條件

1.思想政治教育與心理健康教育的關聯性

從高校輔導員的工作性質和學生心理的形成規律看,思想政治教育與心理健康教育雖然是兩個不同的學科領域,但在某些方面有著緊密的聯系。高校輔導員的日常管理工作和在校大學生心理教育在總目標上是一致的,都在于塑造一個完整的人、提高人的素質。它們的工作內容和效果是相互支持的。輔導員在進行思想政治教育工作時要考慮人的心理活動規律,而心理健康教育也可以借鑒思想政治教育的形式進行,如談話法、榜樣示范法、集體教育、課堂教學等等。同時二者都強調學生主體的積極能動性。無論是思想政治教育還是心理健康教育,要想取得成效,必須調動大學生自身的積極能動性,做到助人自助。由于思想政治教育與心理健康教育的相互聯系性,輔導員在參與心理健康教育工作中比其他一般教師具有更大的優勢。

2.類同輩群體優勢

我國高校輔導員隊伍中大部分是剛剛從大學畢業的優秀青年,他們在年齡、經歷、價值觀、文化背景等方面與在校大學生都比較接近,屬于類同輩群體。這樣,大學生們很容易把他們當作朋友,愿意把自己的內心想法傾訴給他們,同時也樂于接受輔導員的意見。在大學生的心目中,輔導員既是教師又是朋友,這種雙重身份使得輔導員很容易走進大學生的內心深處,與他們進行心靈上的溝通。

3.信息通道暢通

輔導員負責學生學習、生活的管理工作,小到學生的生活起居,大到畢業生就業,對于學生的適應環境能力、情感狀況、人際關系、和諧程度等情況都比較了解,加上學生干部的支持,使得輔導員與專業任課老師和行政工作人員相比,無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面都有著獨特的資源優勢。很多學生的心理問題是長期積累而成的,對此要通過與他們的家長、同學多溝通,掌握詳細的信息,對出現心理危機者更要加深了解。

三、高校輔導員參與心理健康教育的途徑

1.參與心理健康知識宣傳,組織心理健康教育活動

首先,向學生簡要說明大學生成長過程中心理因素的影響,保持身心健康的意義,讓學生了解什么是心理健康,心理問題有哪些表現,在哪些領域出現,怎么樣預防等。另外,要澄清學生對心理咨詢存在的誤解,要介紹學校心理衛生機構(如心理咨詢中心)設置的目的、服務內容、所在地點、聯系方式等。通過宣傳,使學生從一入學起就有增進心理健康、防止心理疾病的意識,遇到問題時敢于求助。

現在,“5.25大學生心理健康節”“世界精神衛生日”等已成為各高校的常規心理健康教育活動。輔導員要組織學生積極參加心理健康知識講座和報告、心理素質拓展訓練、心理電影賞析、校園心理劇、心理健康主題班會等活動。

2.把握契機開展班級和團體心理活動

輔導員可以利用主題班會、例會、評優、社會實踐、出游等形式,貼近、了解學生的內心。在活動開展的過程中,難免會出現一些分歧,輔導員可以以此為契機,更深入地了解學生群體,并充分利用班級群體效應——對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能,健全、規范和發展大學生的心理素質。同時更有針對性地開展引導教育工作,使學生學會生活、學會溝通、學會自我管理。

團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理輔導的形式。[3]它是通過團體內的人際交互作用,促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗,認識自我、探索自我、接納自我,調整和改善與他人的關系,學習新的態度與行為方式,以發展良好的生活適應能力的助人自助過程。因為大學生年齡相仿,非常適合開展團體心理輔導。輔導員可以在專業咨詢人員的指導下,根據自己學生的特點和需求,把他們組織成不同的小組進行團體心理輔導。通過共同商討、訓練、引導,解決成員共有的發展課題或相似的心理障礙,激發他們內在的潛能,形成穩定和良好的人格、良好的團隊精神與積極進取的人生態度。

3.協助做好新生心理健康狀況普查

新生心理健康狀況普查是近年來高校進行大學生心理健康教育的一個重要組成部分,普查結果的真實度十分重要。讓大學生在測試前對學校的心理健康教育工作有個初步的認識,了解心理普查的意義和作用,就能促進他們積極認真地參加心理測試。在普查前先對輔導員進行培訓,然后由輔導員對自己所管轄的學生進行宣教,這樣可彌補專職教師不足的缺點,提高新生的心理普查工作的效率。

4.參與大學生心理危機預警和干預

一所大學僅靠少數的專業心理工作者開展心理輔導,所收到的效果往往很有限。輔導員要參與、推進高校構建心理輔導和思政教育相結合的大學生心理危機預防工作網絡機制。這一預防機制包含三個層次:第一層次由心理健康教育專業人員組成,專門從事全校性的心理輔導和心理咨詢工作,對具有嚴重心理障礙和問題的學生進行直接咨詢、診療和轉介,并對輔導員進行心理學運用技能輔導。第二層次由各個二級學院的輔導員組成,主要通過自身工作的便利對學生中出現的心理危機進行及時的干預,對大學生的人格發展和生涯發展進行指導與規劃。第三層次由綜合素質較高的學生骨干組成。輔導員要指導學生骨干開展工作,在最短時間內掌握學生的心理健康狀況。

5.利用網絡,開辟心理健康教育的新陣地

隨著大學生與網絡接觸的時間逐漸增多,很多學生都有了自己的QQ號、MSN、電子郵箱、博客、空間等。輔導員可以利用這些新的溝通平臺與學生進行良性互動,也可以經常關注學生的博客,去解讀學生的心聲,把握他們的心理動向,及時化解危機。

四、創造條件,提高輔導員的心理健康教育能力

在實踐中,當高校輔導員參與學生心理健康教育工作時,常常遭遇“心有余而力不足”,甚至“好心辦壞事”的尷尬。心理問題是一個復雜的問題,對專業知識不熟悉、采取措施不當或教師道德水準不高,就往往達不到預期目的。因此提高輔導員的心理健康教育能力十分必要。

首先,輔導員應該不斷加強心理學的相關理論學習,積極提高自身心理健康教育能力。可以通過閱讀相關心理學知識的書籍、參加心理健康教育骨干教師培訓、心理咨詢師培訓等,學習系統的心理學專業知識,并結合實際工作中遇到的問題不斷提高業務能力和技巧。如根據氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性,對照了解學生對事物做出反應的速度、強度以及靈活性等行為特征,將不同學生歸入相關類別,有針對性地組織開展相關活動。但在工作過程中,應該謹慎把握學生心理,不要隨便根據書上的癥狀給學生貼標簽,對于有疑惑的學生案例,要本著對學生負責的精神,及時請專業人員幫助。在此過程中,輔導員自身也應通過自我成長訓練和自我調適等方法進一步認識自己、接納自己,調整好心態和情緒,以積極的狀態投入工作。

其次,高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業水平的不足應該得到相關部門的高度重視。對輔導員心理學知識的培養應作為高校師資培訓的重要內容,納入在職教師培訓的軌道,定期舉辦各種專題性的講座、輔導班,提升輔導員的業務素質。還應該鼓勵輔導員攻讀相關學歷學位,如選拔優秀輔導員定向攻讀碩士、博士學位。同時要考慮輔導員工作繁忙的實際問題,適時安排輔導員參加脫產、半脫產培訓進修。還應經常開展與兄弟院校輔導員和心理學方面專家、教師的交流,進行案例分析、討論座談,了解大學生心理健康教育工作的新形勢、新資訊。

高校輔導員參與到大學生心理健康教育工作中,將會進一步拓展心理健康教育的功能,使高校的心理工作突破障礙咨詢和問題解決模式,進入普及教育的領域。以發展性咨詢為主,立足于為全體學生的心理健康、潛能開發和人格完善服務,從而使大學生心理健康教育工作的發展獲得廣闊的前景。

參考文獻:

[1]教育部副部長李衛紅在大學生心理健康教育工作專題研討班上的講話(2008-03-11).

[2] 屈正良,易玉屏,夏金星.高校心理健康教育師資隊伍建設的調查與思考[J].大學教育科學,2006(6).

[3] 林靜,吳小林.高校輔導員應積極參與心理健康教育[J].當代教育論壇,2006(10).