淺析電視節目在高校思想政治課教學中的運用

姜運倉

摘要:思想政治教育是我國高等教育的重要內容。當前,高校思想政治課教學質量有待進一步提高。電視節目以其多樣性、時代性和共享性等特征日益成為高校思想政治課教學的重要資源,它有利于把抽象的理論具體化,使沉悶的課堂變得生動活潑,同時也給高校思想政治課教師提供了很多教法上的啟示。只要使用得當,電視節目就會成為提升高校思想政治課教學質量的重要“橋梁”。

關鍵詞:電視節目;高校;思想政治教育

曾幾何時,家長和教師把電視當成影響學生學習的一大“公害”,怕學生看電視占用太多的時間,或者受到不良影響,這是可以理解的。但事物都有兩面性,筆者認為,電視節目是一個大型知識資源平臺,它把世界變小了,把人與知識的距離拉近了,雙方接觸頻率增多了。在此,筆者不想對具體的電視節目做過多的探討,只關注電視節目能牢牢吸引人的原因。這對我們思想教育工作者有很大的啟迪。反觀我們高校的思想政治教育課堂,經常可以看到教師在講臺上喋喋不休、學生在臺下昏昏欲睡的場景。如果我們有選擇地在高校思想政治課堂上或課下使用或借鑒一些電視節目,則能有利于增強講授內容的直觀性,加深學生對某些觀點的理解。如果在教學中,思想政治理論課教師能將電視節目和所講內容有機地結合起來,將會收到事半功倍的效果。

一、電視節目的特征與高校思想政治課教學

隨著時代的發展和進步,電視節目也越來越豐富多彩。從思想政治教育角度來看,它主要具有以下三個特征。

1.多樣性。新聞紀實類電視節目往往對時效性要求較高,在時空結構上一般按事件的線性邏輯組織、延伸和展開。而其他類電視節目則將滿足觀眾的“第一需要”作為節目的基本要求,以信息團塊為單位,進行非線性的串接和組合,互動性、參與性、娛樂性成為節目組織和結構的重要元素。具體地講,電視談話類節目在內容上更注重對各種不同聲音、觀點的開放性和包容性,強調彼此之間的對話和交鋒;在節目形態上更注重現場的反饋和互動、觀眾參與的情緒和程度,強調談話過程的開放性。社教專題類節目在內容上更強調全方位的綜合與多角度的開掘;在節目形態上更注重敘述結構的多層次性,敘述邏輯的完整性。電視紀錄片在內容上更強調對現實生活原生態的真實紀錄,強調社會歷史文化的厚重感;在節目形態上更注重故事性,注重平實、質樸的敘述風格。生活服務類節目在內容上注重強調知識性、教育性;在節目形態上注重把日常生活場景電視化,強調與觀眾心理、文化需求的貼近性。信息資訊類節目在內容上更注重針對性、實用性;在節目形態上強調簡練明快、通俗易懂的敘述風格;等等。

電視節目的多樣性特征給思想政治理論課教師提供了豐富的素材。以《思想道德修養與法律基礎》課為例,一年一度的《感動中國》人物事跡可以廣泛使用于本課程的前六章;中央電視臺新聞欄目中常插播的《道德鏡》之類的短小精悍的節目則非常具有說服力;《道德觀察》欄目則針對職業道德、家庭美德等內容作專題報道;《魯豫有約》中的相關內容則比較容易與大學生們碰撞出火花……

2.時代性。由于信息傳播速度的日益加快,再加上各種媒體之間的競爭越來越激烈,“第一時間、第一現場、第一需要”已成為電視傳播活動的核心理念,成為電視欄目、頻道整體策劃和風格定位的基本依據。以新聞欄目為例,中央電視臺各新聞欄目在著重突出其全國視角的同時,進一步加強了欄目內容和形式與觀眾的貼近性。各省、市電視臺新聞則集中圍繞發生在其區域內觀眾身邊的新聞事件和人物進行全方位的新聞資源開發與利用,大力強化其電視傳播的本土化、區域化特色。

電視節目的時代性則能保證用于大學生思想政治教育的素材都是與他們的生活息息相關的,正是他們平時的所見、所聞、所想。這樣,大學生就能夠更加直接地從中受到教育。比如,在講《思想道德修養與法律基礎》課“緒論”部分時,電視節目《魯豫有約:大學初體驗》就引起了大學生的強烈共鳴,因為節目中大學生所遇到的問題,也正是大一新生們感到困惑的,因此節目中大學生采取的應對措施正好能為剛入學的大學生提供借鑒和參考。

3.共享性。現在的電視節目借助于網絡媒體傳播得非常快,往往是電視臺剛播出,網上就有人提供這些資源的欣賞與下載,這就為思想政治課教師收集資料提供了便利。以筆者所在學校為例,學校思想政治教研室共有專職教師9人,還有多名兼職教師,每個教師的知識結構、教學水平參差不齊,為了整體提高全校《思想道德修養與法律基礎》課的教學水平,教研室實行了集體備課制度,統一進度、統一課件、統一教案。但事實上,同一教案和課件并不一定能保證整體質量。所以,教研室要求在電視節目案例教學上實行統一,不但要求教師在課堂上使用同一節目,而且要求教師提出相同的問題啟發學生進行討論和思考,由于電視節目具有傳播性和可保存性,這一資源的共享有力地保證了這門課的整體教學水平。

二、電視節目在高校思想政治課教學中的作用

1.抽象的理論具體化。簡單地說,思想政治課教學的目的就是要讓大學生樹立起馬克思主義的信仰、共產主義的信念、中國特色社會主義的共同理想。這些理論無疑都閃耀著真理的光輝,但同時它們又是抽象的,大學生往往會在吃力的理解中失去學習興趣。而電視節目的使用則能有效地避免這一現象的發生,能夠在理論的抽象與具體之間架起一座“橋梁”。比如,在講授《思想道德修養與法律基礎》課第二章“愛國主義”部分內容的時候,多少文字的講解也不如電視節目《走近科學——錢學森》的效果來得實在,在大學生觀看了有關著名科學家錢學森的電視節目后,他們對愛國主義有了更深層次、更具體的理解。再比如,筆者在講到“有愛國之心,不一定有愛國之效”這一觀點時,許多大學生持懷疑態度,但在他們觀看了《天天運動會,請不要做體育場上的“愛國賊”》這一節目后,馬上認同了這一觀點。這就是“橋梁”的作用。

2.沉悶的課堂變得生動。按照人們以往的印象,思想政治理論課的課堂通常是教師在講臺上滔滔不絕地講,而學生在臺下懨懨欲睡。教師在課堂上要么不提問,要么提問后無人應答。整個課堂沉悶而無生氣,教學效果可想而知。但電視節目的介入則使這一狀況大為改觀:首先,這些精選的電視節目都是學生感興趣的,因此在觀看節目時學生會全身心地投入;其次,在觀看這些節目之前,教師往往設置有問題,使學生邊看邊思考;最后,由于節目的主題與所學內容密切相關,又貼近學生的實際,學生有話可說、有話想說,所以看后的討論也就非常熱烈,課堂變得生動起來。

3.單一的教法多元化。電視節目內容豐富多彩,形式多種多樣,主持人的風格也千變萬化。這就使我們思考一個問題:主持人能夠把一個節目的現場渲染得或熱烈、或感人、或嚴肅,我們教師能不能做到這一點呢?進一步說,我們思想政治理論課教師能否從中借鑒一些呢?答案是肯定的。筆者所在學校的幾名教師近年來試行的“主持人教學法”就贏得了專家和學生的好評,其主要做法就是根據課堂的需要調整教師角色,以不同的風格“主持”教學。現代教育理論認為,教師與學生是平等、合作、互動的關系,教師是教學情境的創設者,是教學活動的組織者和指導者,是學生心語的傾聽者和積極的反映者;學生是具有情感、個性和尊嚴的學習主體。電視節目中的許多主持人正是在這種平等、交互式的活動中給我們提供了很好的借鑒,中央電視臺的品牌欄目《實話實說》《幸運52》以及湖南衛視的《快樂大本營》等綜藝節目收視率居高不下,其原因就是由于這些節目巧妙的編排、新穎的創意設計、觀眾的現場參與、良好的競賽氛圍。筆者認為,這些經驗至少在我們的討論課中是可以借鑒的。

三、高校思想政治課堂上使用電視節目需要注意的幾個問題

由于電視節目具有上述特征,其在高校思想政治理論課教學中起到的作用也是值得肯定的。但是,效果的取得是以正確使用為前提的。如果在課堂上濫用或誤用電視節目,非但起不到提高教學質量的目的,而且還會影響教學效果。根據近幾年的探索與實踐,筆者認為,在高校思想政治理論課課堂上使用電視節目要注意以下幾個問題。

1.注意對電視節目時長的把握。電視節目內容浩如煙海、時間長短不一。由于思想政治理論課的課時是有限的,如果經常長時間在課堂上播放較長的電視節目,那就不是教學而是“放電視”了。這樣做,一方面教學任務完不成,另一方面學校的相關部門也不會允許。也就是說,在思想政治理論課課堂上使用電視節目要有一個時長的把握問題。筆者認為,在課堂上使用電視節目的時長一般以5～10分鐘為宜,最長不超過15分鐘。如果時間太短,往往缺乏完整性;如果時間太長,則會影響正常的教學工作。這就需要用視頻切割軟件對較長的電視節目進行再加工,使其變成時長合適、內容匹配、結構完整的可用資源。如果說節目過長,本身又是一個完整的體系,如果不放完就達不到效果,怎么辦?筆者認為,可以與實踐教學環節結合起來,讓學生在課余時間看,并寫出觀后感。

2.注意電視節目與所講內容的相關性。在思想政治課課堂上,教師使用電視節目的目的是改善教學效果,而不只是為了渲染課堂氣氛。這就需要相關教師在選擇電視節目時,一定要緊扣所講內容。比如,每年一度的《感動中國》人物的事跡往往是連在一起的,雖然每個人的事跡都很感人且具有一定的示范教育意義,但并不一定都適用于《思想道德修養與法律基礎》課每一章的教學需要,這就需要教師根據每一章的內容來確定所需的事跡材料。再如《今日說法》,每天都有一個主題案例,但一個案例能否在第七章和第八章中都使用就需要仔細斟酌,因為這兩章都是對法律問題的概述,過于詳細的案例反而不能說明問題。

3.注意電視節目使用的時機選擇。有時,同一電視節目不同教師的使用效果也不一樣,這除了教師個人的操作能力外,對節目使用的時機把握也是一個重要的因素。所謂的使用時機是指在什么時間來使用電視節目,是在課堂上還是在課下,是在課堂開始時還是在講課過程中,或者是在課時快要結束時。一般來講,如果是用來導入新課的節目,多用于課堂的開始。比如,在講《思想道德修養與法律基礎》課第五章“社會公德”時,教師先放幾段《公德鏡》,讓學生看到一些發生在身邊司空見慣但又見怪不怪的公德問題,則能起到引發其思考的作用;用來幫助解釋某些抽象理論的,則應放在理論的講解之后;如果看完以后還要討論的,則注意一定要留下充足的討論時間;若要留作業,就放在課時快要結束時,或課下組織學生觀看。

總之,思想政治理論課在我國的高等教育體系中處于特殊而重要的地位,是對大學生系統地進行思想政治教育的主渠道和主陣地, 擔負著培養社會主義接班人和建設者的重任;而要想圓滿地完成這一任務,就必須努力發掘一切有效形式,提高其教學質量。電視節目作為一種重要的教學資源,只要思想政治理論課教師使用得當、運用自如,就一定會大大提高思想政治課的教學質量。

參考文獻:

[1]胡錦濤.在全國優秀教師代表座談會上的講話(單行本)[M].北京:人民出版社,2007.

責編:路童