論優質高效的課堂管理策略

徐宏麗

摘要:課堂是學校教育的主陣地,優質高效的課堂管理是學校教育高質量和高效益的有效保證。因此,追求優質高效的課堂管理就成了廣大教育工作者努力的方向。教師可以從課堂環境、課堂行為、課堂時間等幾個方面來優化課堂管理。

關鍵詞:課堂管理;高效;優化

聯合國教科文組織中國教育學術交流中心《21世紀學校優質教育研究》課題組指出“優質教育是高質量與高效益統一的教育”,其中“優質”為目標,“高效”為標志;優質必須高效,高效必須保證質量。時代呼喚教育的優質高效,作為學校教育的重要組成部分——課堂管理,也要追求優質高效。教師的課堂教學是由“教學”和“管理”兩個方面組成的,“教學”旨在幫助學生獲得知識和技能以達到教學目標,而“管理”旨在創造教學活動得以有效進行的條件,建立和保持一個良好的課堂組織環境,為教學活動提供保證,促進教學目標的實現。課堂管理的主要功能就是組織、促進、協調、維持、整合教學活動中的各種因素及其關系。教師只有使各種因素形成一個有序的整體,才能保證課堂教學活動的順利進行。教學活動涉及的因素是多種多樣的,因而課堂管理的優化也是多方面的,包括課堂環境優化、課堂行為管理優化和課堂時間管理優化等。

一、課堂環境的優化策略

課堂環境是一個由多種要素構成的復雜系統,包括課堂物理環境和課堂心理環境,是課堂教學活動的重要組成部分,也是影響課堂管理效率的重要因素。為了最大限度地發揮課堂環境的功能,實現課堂環境的最優化,教師必須對其進行必要的調節控制。

1.課堂物理環境的優化

構成課堂環境的物理因素有內部因素,也有外部因素;有可控因素,也有不可控因素。研究者一般把直接作用于課堂教學活動的空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味作為課堂環境的主要物理因素,這些因素可以直接影響教師和學生的身心活動。優化課堂物理環境,首先要注意保持良好的通風、適宜的溫度、適當的光線強度、適宜的色調和適當的聲音強度等;其次要保持教室整潔、有秩序,這是課堂管理的基本條件;最后要重視課堂座位排列。從生理學角度看,課堂座位排列必須遵循學生生理發展的特點,不能有損于學生身體健康,教師應考慮“視覺范圍”“視距”等因素;從教育學角度看,課堂座位排列要適應教學目標和教學情境的變化,滿足不同課程和不同教學活動的需要。

2.課堂心理環境的優化

課堂心理環境是影響課堂教學的主要因素,也是課堂管理中的重要方面。因為在具備基本的課堂物理環境的情況下,教學活動受影響更大的是課堂心理環境。優化課堂心理環境,首先要營造良好的課堂人際環境。課堂人際環境包括良好的師生關系、同學關系以及優秀的學生集體。其中,師生關系構成是課堂人際環境的重要方面。教師要嚴格要求自己,盡量使自己的形象與學生的期望相符合,要克服權威心理,主動與學生溝通,用平等的眼光看待所有的學生,讓學生感到他們的意見受到重視、尊重。學生之間的人際關系對學生的課堂行為、學業成績以及社會性發展都有很大的影響。教師在課堂管理上要盡量為學生創造交往的條件、提供交往的機會,引導學生以相互接納、相互關心、相互支持的方式進行交往。課堂教學活動都是在學生集體情境中進行的,而學生集體是學生課堂生活更微觀、更具體的環境,所以不同發展水平的班集體對學生的課堂行為和學習成績具有不同的影響。因此,教師要培養優秀的學生集體,盡量在課堂中形成多向交往的網絡,合理選用目標結構。教師應把合作型和競爭型目標結構結合起來合理運用,努力增強學生集體的內聚力。

其次要創設和諧的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是指班集體在課堂教學上的情緒、情感狀態,是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。創設和諧的課堂心理氣氛,首先要重視情境效應,努力實現課堂心理環境的人性化,包括發揮教師的創造性、調動學生的能動性、創設課堂情境、增加教學的情趣等;其次要強化目標功能,努力實現課堂心理環境的科學化,包括發揮教學目標的導向功能、確定目標的檔次、激發心理動力、提高學生解決問題的能力等;最后要注重育人,努力實現課堂心理環境的立體化,包括培養人與環境的和諧感、人與人的友愛互助感、加強合作與競爭、拓寬教育的心理空間等。

二、課堂行為管理的優化策略

學生的課堂行為受兩個方面的影響:一是個體因素,即學生人格特點和需求傾向;二是制度因素,即課堂組織中的角色期待。課堂行為管理就是在這兩個方面之間取得平衡,既能使學生的行為符合課堂組織要求,又能使學生個性健康發展。學生問題行為是有關課堂管理問題研究中受關注最早、最廣泛并且研究最深入細致的領域。不同學者從不同角度對課堂行為問題進行了不同的分類,例如美國心理學家威克曼把課堂行為問題分為擾亂性的和心理性的。產生課堂行為問題的原因是多方面的,教師應該針對這些行為進行有效的管理。

1.預防型策略

一般而言,教師在課堂上要留意學生的以下五種征兆。姿勢:對課堂內容是喜歡還是厭惡?頭部的位置:是否走神?面部表情:學生是瞌睡還是清醒?是漠不關心還是全神貫注?行為:是否在做與功課有關的事?是否偷偷地做與課堂內容無關的小動作?反應:學生反應是恰當還是不恰當?學生是否能回答所提出的問題?教師在課堂上應該能捕捉到上面列出的信號,注意觀察學生行為的征兆,以防患于未然。

2.控制型策略

控制型策略的具體方法包括信號暗示、使用幽默、創設情境、轉移注意等。如當學生出現注意力不集中、交頭接耳等行為時,教師可以通過一定的暗示動作來提醒、警告學生,從而在不影響他人的情況下實現控制的目的。

3.矯正型策略

學生課堂問題行為矯正策略由矯正前提、矯正方法、懲罰、自律方法和矯正技巧五個部分組成。矯正方法主要有回避、暗示、明示、批評等,自律方法有目標自律、后果自律、樣板自律、集體自律和契約自律五種。教師對嚴重擾亂課堂秩序的學生要正面加以嚴肅批評,指出其缺點,制止其不良行為。當然,正面批評要曉之以理,避免批評時情緒激動、言辭尖刻導致事態擴大,影響正常教學。

三、課堂時間管理的優化策略

課堂管理是調節時間和空間等各種因素及關系的過程,其中一個重要目標就是爭取盡可能多的課堂時間用于教學活動,提高課堂教學的效率。教師在課堂管理中除了要優化課堂環境,管理學生課堂行為外,還要對課堂時間本身進行有效管理。對此,有研究者提出了課堂時間管理的策略:一是堅持時間效益觀,最大限度地減少時間的損耗;二是把握最佳時機,優化教學過程;三是保持適度信息,提高知識的有效性;四是提高學生專注率,增加學生的課業時間。

1.教師時間感的培養

教師要在課堂上做到心中有數,如一堂課安排多少內容、講授一項內容大體需要多少時間、組織課堂討論要用多少分鐘、可能出現哪些突發事件以及處理這些事件需要多少時間等。教師要加強時間感的培養,提高自己對課堂時間的控制能力。

2.課堂教學節奏的把握

教師的授課語速要快慢適宜、節奏協調。教學活動的連接要緊湊、順暢、自然。對教學活動的持續性而言,教師要有張有弛,不能無故中斷,破壞課堂秩序。另外轉換活動要迅速,不要使學生在等待中產生無聊煩悶的感覺。

3.學生參與度的提高

教師要盡可能使課堂教學具有趣味性和參與性,以激發學生的興趣,使學生樂于參與教學活動,增加其投入時間,而且要讓全體學生都有事可做,不要造成時間的浪費,隨時保持警覺,掌控課堂的整體情況。

課堂管理是教師在實際工作中無法回避的現實問題,其策略研究也是一項復雜的系統工作。良好的課堂管理是有效教學的基本保障,所以優質高效的課堂管理策略是教師永遠的追求。

參考文獻:

[1]田慧生,李如密.教學論[M].石家莊:河北教育出版社,1999.

[2]李定仁,徐繼存.教學論研究二十年[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]孟萬金.優質高效——因材施教的教育追求[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

責編:思源