小學數學作業設計的思路探究

劉　晉

【摘 要】小學數學作業設計的成敗是決定是否能真正學好數學的關鍵一環。而小學數學作業設計存在的問題依然很多,如:作業內容過于單調,作業答案過于絕對,作業形式過于單一等問題。因此,筆者對當前的小學數學作業的現狀進行了深入分析,在查閱相關文獻資料的基礎上,結合相關的訪談調查,設計了“三類型,四階段,五坐標”的作業方案。

【關鍵詞】小學數學 作業設計 思路

作業是小學數學課程中的一個重要組成部分,是學生進行學習活動的最基本的活動形式。它的主要功能有有溫故而知新,遷移,鍛煉意志和實踐等。小學數學作業的設計思路必須圍繞教學目標,與課堂教學的知識方法、規律相結合,讓學生在愉悅的心態下完成作業,并在評價和反思的過程中將進一步提升作業的實效。本文的作業設計思路,可以簡單地概括為“三類型,四階段,五坐標”。不同的維度將會分別產生不同的作業設計思路。

一、“三類型”

“三類型”是以作業與數學課堂教學的相對關系這一維度而劃定的,這樣的分類能夠基本涵蓋所有作業類型。在整個課堂教學過程中,三種類型的作業構成一個連貫,統一的思維過程。

課前作業:主要是指學生對課堂內容的準備工作,形式比較靈活多變,主要針對不同的教學內容和環節進行有針對性的設定。針對小學數學而言,課前作業大都是對課堂上涉及的一些基礎知識進行初步了解和認識,如定義和公式等。

課堂作業:課堂作業是學生形成知識遷移,能否將所學知識靈活運用到實際生活的關鍵環節,是學生與老師交流的主要途徑。對于教學來說,課堂作業是檢測課堂教學效果的必要方式,同時也是評價一堂課教學是否成功的關鍵。在三種類型中,它起到承上啟下的關鍵作用。在小學數學課堂上,教師要把枯燥的定義和公式與生動的作業結合起來,營造良好的作業氛圍。

課后作業:是對整個課堂教學的延伸和補充,是學生進一步理解、鞏固和運用課堂教學知識,并與現實生活相聯系的學習活動,具體包括家庭作業和課外作業等形式。

三種類型的作業所起到的作用是不盡相同的,教師要把三種作業巧妙地結合起來,讓它們各司其職,以便更好地完成數學教學活動,讓學生在輕松的心態下完成作業,獲得良好發展。

二、“四階段”

“四階段”的作業設計模式是以時間為維度對作業設計的思路進行探討和總結的。它是指將作業設計劃分為:作業的出臺,作業的實施,作業的評價和作業的反思,每個時間段中教師分別承擔著不同的角色,起著不同的作用。

第一階段:作業的出臺。這一階段老師是作業設計的主體。如何設計出符合新課改要求的作業主要取決于老師的自身素質和對作業設計的重視程度。這一階段就是作業的構思與成型到提出,布置的過程。

第二階段:作業的實施,是以學生為主體的行為階段。在實際的教學中,大部分學生能夠自己完成作業,并從從中獲益。新課程中提倡學生要進行自主學習,這其中包括在作業過程中的自主性。學生應該有自主進行作業過程的能力。

第三階段:作業的評價,不單單是指訪談中部分老師所指的對學生完成作業情況的批改,這一定義局限性太大。對作業的評價,是對學生完成作業情況的綜合性評價,評價的內容包括書面作業,口頭作業等所有作業形式需要老師,學生和家長的共同參與。讓學生充分地正視了自己的作業價值,養成了它們認真對待每一份作業的學習態度,潛移默化中提高學生的作業質量。好的作業評價能夠為作業反思提供好的基礎和前提。策略部分會對作業的評價進行詳細論述。

第四階段:作業的反思,是指教師總結作業評價過程中表現出的問題和值得肯定的地方,取其精華,去其糟粕。在訪談中可以看出,教師對此問題的重視程度不高,而此階段的重要性不亞于其他幾個階段。整個作業設計的過程是一個循環過程,為了在下一次或是下一階段的作業設計中有個更加清晰的思路,取得更好的教學效果。作業反思是一次作業設計的終結,同時又是下一次作業設計的發端。

三、“五坐標”

“五坐標”是指在“三類型”以及“四階段”的思維過程中,必然會遇到需要注意的但又容易被教師忽略的幾個點。

人文坐標:學生是一個個活生生的個體,因此在作業設計中要體現多元關愛。而傳統的作業以工具性為主,忽視作業的人文關懷,對學生發展產生消極影響[6]。人文關懷主要是關注學生的個性差異,因材施教,對作業進行分層設置;關注學生的情感需要,讓作業成為學生學習和生活的需要,而不是一種任務。

趣味坐標:“興趣“是一個亙古恒心的話題,它能給學習帶來動力。要從學生熟悉的生活情境出發, 選擇學生身邊的感興趣的事物,以激發學生學習的興趣與動機。所以,教師應根據學生的年齡特點和生活經驗, 設計具有童趣性的數學作業,以激發學生的學習興趣,使學生積極主動地學習。

創意坐標:創意是指作業中迸發出的靈感和想象,讓學生多角度思考問題,大膽地說出自己的創意和想法是促進學生發展的重要指標。教師鼓勵要生大膽說出自己的想法,不要擔心犯錯誤。

情境坐標:豐富,多彩而又貼近實際的情境是數學作業中不可缺少的,因為數學來源于生活,服務于生活,教師應將學習的內容放到具體生活情境中去,讓學生在具體的、豐富多彩的實際問題中去應用數學,解決問題,體驗數學與與相關的生活場景的密切聯系,發展學生的應用意識。

視野坐標:視野的升級是數學作業發展的一個高級層次。學生的視野不應該僅僅局限于自己解決問題這一狹小空間內,它需要與社區、家庭以及他人協同合作。教師應該使作業升級,讓學生學會合作,自主生成新知識。因此,數學作業的設計應更多的體現合作交流的內容,如目前運用比較廣泛的小組討論,交流等。

因此,教師在設計數學作業時,既要估計作業的一般功作用和功能(鞏固知識和技能),更要重視情感態度和價值觀方面的發展,使“三維目標”都得到滿足和實現,也就是思路的預期目標。