把探究帶進課堂四步曲

陳益華

在語文閱讀教學中,如何把探究帶進課堂,從而達到誘思、導學的目的?結合課文《水》的教學,筆者想談談自己在這方面的實踐與體會。

一、 開課,“牽一發”

課文《水》用生動的筆觸寫出了缺水地區人們的生活。教學伊始,我簡單介紹作者之后,便鄭重地在黑板上寫下了“水”這個課題,隨后提問:“水在我們這兒和馬朝虎的家鄉有什么不同呢?用文中的一句話來回答。”學生很容易地找到了“文眼”——“水,成了村子里最珍貴的東西。”我又問:“對我們而言,什么東西稱得上是最珍貴的?從‘最珍貴一詞,你看出了什么?課文的哪些地方表現出了水的珍貴呢?”師生抓住了“文眼”,課堂教學順勢展開。

二、 引導,搭“階梯”

經過自己思考得出的結論更容易在腦海中扎根。教學中,我謹記這樣的原則:學生能獨立解決的我不講,學生通過合作能解決的我不講,學生能嘗試交流的我先不講。于是,形成了這樣一套學習思路:

1. 自讀自悟,做批注。文章從哪里體現出“水,成了村子里最珍貴的東西”?圍繞問題,我請學生自己讀課文,抓住關鍵語段、字詞寫批注。課堂上,我給學生留足靜靜思考的時間與空間。在這段時間內,學生們的學習自主性得到了充分的體現,他們的思維在這個靜靜的時空中與文本發生著激烈的碰撞,個性化的火花在筆尖沙沙地閃現。他們或皺眉或輕讀,專注投入的學習狀態成了課堂最美的風景。

2. 小組交流,促思維。這是課堂最熱鬧的時候。學生的思維成果在合作交流中相互碰撞著,有的找到了知音,越談越有勁;有的遇到了分歧,“戰火”紛紛燃起。在交流中,學生的思路打開了,對文本的思考深入了。

3. 師生交流,釋疑惑。在各種信息相互碰撞,學生清醒又茫然的狀態下,教師的指導作用就顯得越發的重要了。于是,通過師生交流,模糊的東西變得更明朗了,清晰的東西變得更生動了。

三、 展開,“動全身”

課文圍繞“珍貴”展現了三幅動人的場景。通過交流,我們分別給這三幅場景取了這樣的名字:泉眼候水;雨中狂歡;一勺水的快樂。

1. 水——得之不易。泉眼候水的場景描寫中處處傳達著這樣的信息:“十公里之外”“很小的泉眼”“排上一個小時的長隊”……從這些字眼中,我們仿佛看到了那一個個候水者疲憊的身影、微駝的脊梁、干裂的雙唇,還有那焦灼、渴望的眼神。整個世界仿佛只剩下了一種聲音——水桶落入泉眼與水的碰撞聲,水進入桶中的嘩嘩流淌聲。水的甘甜、清冽,在那焦灼、渴望的眼神中慢慢彌漫開來……水——珍貴如生命。

2. 水——狂歡的理由。“下雨天是村子里每個人都期盼的日子”。一個“都”字讓我們感受到了上天對這個村子的吝嗇,我們眼中常見的雨,在那兒卻成了一種奢望。在這里,下雨的場景絕對是一個狂歡節。看,孩子們脫得光溜溜的在雨中跑啊跳啊,大人們也加入了進來,雨水浸潤那干燥的皮膚、滋潤那干裂的嘴唇,順著幾乎冒煙的喉嚨流入久旱的心田……他們激動,他們興奮,他們快樂得每根神經都在舞蹈。水——是他們最大的快樂。

3. 水——夏日的“哈根達司”。“將要被風干的感覺”是一種怎樣的感覺?“像四根將要被曬干的狗尾巴草”又是一種怎樣的形態?對水的渴望就在這樣的感覺中升騰著。母親用一勺水給四兄弟解暑,水“在撫摸過全身的每一寸皮膚后,剛好能夠潤濕腳板,地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水”。是母親的技術好,還是身體渴到了極至?正如作者所說的“餓壞了”。水——夏日最奢侈的食物。

教學中,我一一出示了場面描寫的語句,引導學生剖字詞、析句段,用感情朗讀來感受課文語言,品味作者的思想情感。孩子們就在這樣的品詞析句中感受了“珍貴”,在投入地朗讀中與作者產生了情感上的共鳴。

四、 延伸,“促發展”

教材選用《水》這篇課文,不僅僅是因為課文的表達富有特色,而且在水源緊缺,污染嚴重的當今社會,文章有著更多的實際教育意義。所以,在教學結束前,我給學生羅列了一系列“水”的研究主題,讓學生自主選擇。