“知識的類化”在歷史教學(xué)中的重要性

王鳳玲

摘要:在課堂教學(xué)過程中,無論是新授課還是復(fù)習(xí)課,經(jīng)常要用到知識的類化,知識的類化在學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知上發(fā)揮著很大的作用。如果在每天的教學(xué)中都有意識地去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類化訓(xùn)練,不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性,更重要的是學(xué)生在這個過程中學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:知識的類化 對比 類比 系統(tǒng)化 聯(lián)想力

在課堂教學(xué)過程中,無論是新授課還是復(fù)習(xí)課,經(jīng)常要用到知識的類化,知識的類化在學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知上發(fā)揮著很大的作用。

一、利用知識的類化可以節(jié)省學(xué)習(xí)時間,增強(qiáng)鞏固效果

在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊歷史第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這課時,其中“遵義會議”的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:(1)讓學(xué)生自己從圖中找出遵義的位置,湘江的位置。(2)紅軍是如何到達(dá)遵義的?學(xué)生根據(jù)行軍路線圖,自然而然地得出:紅軍沖破四道封鎖線,渡過湘江,損失慘重,然后棄湘西,奔貴州。(3)誰提出來的棄湘西,奔貴州?(4)找出遵義會議召開的時間、內(nèi)容。(5)引導(dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)容。會議內(nèi)容與其背景緊密相連,從棄湘西、奔貴州,保存了革命實(shí)力得出其歷史意義。(6)引導(dǎo)學(xué)生分析其歷史意義。通過這種教學(xué)方式使學(xué)生對遵義回召開背景、內(nèi)容、意義理解的深而透。

在教學(xué)八年級下冊《第8課偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的“十一屆三中全會”時,我讓學(xué)生回顧了學(xué)習(xí)遵義會議時的學(xué)習(xí)方法,然后讓他們自學(xué)。學(xué)生很快就能總結(jié)出十一屆三中全會召開的背景、時間、內(nèi)容,從而得出其歷史意義。這樣既快速地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),又增強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果,而且還鞏固了舊知。

二、利用知識的類化可以使知識系統(tǒng)化

通過對一個問題的縱向聯(lián)系,可以讓學(xué)生辨別清楚容易混淆的問題。零散、不易記住的知識通過這種訓(xùn)練,可使學(xué)生記得更加牢固,并形成一條條清晰的脈絡(luò)。

例如:在講完八年級下冊《第13課海峽兩岸關(guān)系》時,我布置了這樣一個問題:為什么說臺灣自古就是中國的領(lǐng)土?這個問題涉及時間從三國到20世紀(jì)40年代,內(nèi)容從七年級上冊至八年級上冊,是一個跨度很大的問題。通過讓學(xué)生查閱所學(xué)知識和課外資料,對這個問題進(jìn)行歸納、整理,可以把零散的知識點(diǎn)用“這個問題”這條線串起來,使知識系統(tǒng)化。還可以對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固,使學(xué)生在頭腦中形成了清晰的脈絡(luò)。

歸納內(nèi)容:⑴在三國時期,吳國的船隊(duì)最遠(yuǎn)到達(dá)夷洲,加強(qiáng)了與內(nèi)地的聯(lián)系。

⑵元朝時期,政府設(shè)置澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球。

⑶1624 年,荷蘭侵占臺灣,1662年民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣。

⑷1683年,清軍進(jìn)駐臺灣。

⑸1684年,清政府設(shè)置臺灣府,隸屬福建省。臺灣府的設(shè)立加強(qiáng)了臺灣與祖國內(nèi)地的聯(lián)系,促進(jìn)了臺灣的開發(fā),鞏固了祖國的邊防。清朝東南疆域到達(dá)臺灣及其附屬島嶼、釣魚島和赤尾嶼等。

⑹1884年,中法戰(zhàn)爭時,臺灣督辦劉銘傳率軍民抵抗法軍的進(jìn)攻。

⑺1895年,甲午中日戰(zhàn)爭后,日本迫使清政府簽訂了《馬關(guān)條約》,割占臺灣、澎湖列島。

⑻1945年,抗日戰(zhàn)爭勝利后,臺灣回到祖國懷抱。

⑼解放戰(zhàn)爭勝利后,國民黨逃往臺灣,使祖國與臺灣形成對峙局勢。

三、利用知識的類化,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合概括能力和聯(lián)想力

利用知識的類化不僅僅有前面兩方面的收獲,更重要的是通過這種模式訓(xùn)練,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能不斷地模仿,內(nèi)化成為一種自覺的學(xué)習(xí)方式。即當(dāng)他自己學(xué)習(xí)時,也會不斷地將問題進(jìn)行類化,以達(dá)到鞏固記憶的目的。同時在這種訓(xùn)練過程中也提高了學(xué)生分析、總結(jié)概括的能力。古語云:“授之以魚,不如授之以漁。”類化訓(xùn)練其實(shí)就是一種很好的“授之以漁”的訓(xùn)練模式,給學(xué)生一對飛翔的翅膀,他們會越飛越高,才是我們教育的根本所在。

例如在學(xué)完八年級歷史下冊《第8課偉大的歷史轉(zhuǎn)折》后,我布置了這樣一題:在中國共產(chǎn)黨的歷史上有過幾次轉(zhuǎn)移工作重心的事件或會議,并說明轉(zhuǎn)移的依據(jù)是什么?學(xué)生通過對以往知識的回顧和查閱資料進(jìn)行整理加工,會得出如下結(jié)論(1)轉(zhuǎn)移工作重心的事件或會議(見附表)。(2)轉(zhuǎn)移工作重心的依據(jù):①實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā);② 馬克思主義與中國革命建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合。

對一個知識點(diǎn)做如此問題的設(shè)計(jì),雖然花了比較多的時間,甚至不能按時完成教學(xué)進(jìn)度,但卻是非常值得的,因?yàn)槲覀兌嗷艘恍r間,卻教會了學(xué)生把一個個表面零散的知識點(diǎn)用一條線串起來,進(jìn)行對比、類比,加強(qiáng)了記憶,培養(yǎng)了概括總結(jié)的能力。

如果在每天的教學(xué)中都有意識地去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類化訓(xùn)練,不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性,更重要的是學(xué)生在這個過程中學(xué)會了該怎樣去學(xué)習(xí)。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更困難、更了不起,也是更有意義的事。只有發(fā)現(xiàn)了問題,才能去解決問題,這才掌握了學(xué)習(xí)的真諦!

參考文獻(xiàn):

[1] 唐殿強(qiáng),《創(chuàng)新能力教程》,河北科學(xué)技術(shù)出版社

[2] 侯建飛、金波,《有效教學(xué)》,東北師范大學(xué)出版社