高校大學英語應用寫作教學問題研究

趙衛麗

【摘 要】目前,我國高校在大學英語應用寫作教學實踐中,普遍存在效率低的現象,學生學習興趣不大,而教師也得過且過,教學效果令人難以滿意。為改變此不良狀況,幫助學生提高認識,轉變教師態度,提高教學質量,開拓寫作課教學的新天地,本文在分析大學英語應用寫作教學現狀的基礎上,找出了存在的問題及原因,最后提出了大學英語應用寫作課堂教學質量效果提高的途徑。

【關鍵詞】高校 大學英語應用寫作 教學 問題

一、引言

目前,高校雖然大多開設了大學英語應用寫作課程,但從教學的宏觀角度看,特別是高校的應用文寫作教學還存在不少問題。大學英語應用寫作教學與社會需求嚴重脫節,教學效果并不理想,不能很好地滿足社會崗位與職業發展的需求,一方面社會發展需要大批具有較高水平的大學英語應用寫作人才,但另一方面高校培養出的學生卻往往難以令人滿意。如何突破教學困境,培養出社會所需的高素質的寫作人才,是大學英語應用寫作教學面臨的新課題。

二、當前我國高校大學英語應用寫作教學現狀

大學英語應用寫作的應用性十分突出,高校大學英語應用寫作教學,對教師自身素質有著更高的要求,既要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經驗,也應該有良好的表達能力,對學生的要求是必須具備極大的興趣,敏銳的思考能力與觀察能力。但事實卻并非如此。大學英語應用寫作課程內容的實用性、教學手段等也影響著大學英語應用寫作教學效果。

1.大學英語應用寫作學科邊緣化傾向

雖然開設了大學英語應用寫作課程,但是受傳統觀念的影響,大學英語應用寫作課程并沒有收到足夠的重視,邊緣位置傾向嚴重。就學時安排和學分計算方面分析,現實難以符合教學實際。在大多數高校,大學英語應用寫作課是作為公共課和公選課,開設一個學期,每周2學時,一共30或32學時,2學分,從周時數、總課時、學分計算等方面與作為公共必修課的大學英語、計算機等課程無法相比。30學時對于內容豐富的應用文體來說是杯水車薪,理論講授、作文訓練以及講評等難以兼顧。

2.學生缺乏良好的閱讀寫作習慣

高校學生在中學階段尚未進行系統學習,而且學生學習能力參差不齊,使大部分學生喪失了學習大學英語應用寫作的原動力,對上好寫作課的興趣不大,有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。同時,網絡技術的迅猛發展,大多學生都選擇網上資料搜集,而花很少的時間去思考、去閱讀經典作品,直接導致學生的閱歷不深,閱讀面狹窄,影響到寫作方法與寫作內容。與此相對應,高校學生寫作能力呈不斷下降之勢,一些學生甚至連常用的請假條都寫不好,甚至連自薦書都不會寫,更別說個性鮮明、富有創意。

3.教師自身素質不高

現在我國高校,尤其是欠發達的西部地區,大學英語應用寫作教師并未受過系統培訓,又缺乏實踐經驗,同時又缺乏其他學科的專業知識,如財會知識、金融擔保等應用文體。教學方法照本宣科,理論與實際結合者少,課堂教學機械乏味,難以激發學生的學習熱情。寫作課教師對教好寫作課信心不足,興趣不大,他們總是抱怨教寫作理論學生不愛聽,進行作文訓練學生不愿意吃苦去寫;命題作文學生打不開思路,自命題作文學生又無所適從。每次一到批改作業時間,一看到那錯別字、病句就頭皮直發緊。

4.教學方法單一,教學模式傳統

傳統的大學英語課堂教學以教師為主導,教學以教師講授知識為主,采取“傳授知識-接受知識”模式,忽視了大學英語應用寫作實用性的本質屬性,忽視了學生自我發展的主體地位,忽視了學生在課堂教學中的影響和作用,在整個教學過程學生成了聽課的機器,缺乏師生之間的互動,時間長了就會導致學生產生厭倦,失去興趣。另一方面,缺少實踐訓練,整個教學過程偏重理論講授而實踐訓練極少,即便是寫作訓練,也只是在課堂中進行。由于學生很少社會實踐,課堂中的訓練便成了無源之水。

5.教材內容與教學不相適應

目前大學英語應用寫作教材主要存在三方面的問題:其一,教材編寫模式基本雷同。大學英語應用寫作教材泛濫,但教材的編寫體例為,從應用文文種的概念、特點、種類到文種的寫作結構、內容、寫作要求等,基本都遵循這一模式,沒有什么發展。其二,紙質教材多,多媒體教材少。隨著信息技術飛速發展及網絡教學手段的不斷普及,多媒體的教學設備越來越多,但目前大學英語應用寫作教材仍以紙質教材居多,遠遠不能滿足教學的需要。其三,教學內容隨意性大,難以保證教學質量。大部分教材理論陳舊滯后,案例時有疏漏,不考慮專業特點和學時設置,沿用陳舊的編輯體例,缺乏實際的指導作用。

6.考核方式不規范

目前我國英語寫作教學過分依賴終結性評價,更多地以寫作考試成績作為評判學生寫作學習能力的標準,尤其是在現行寫作等級考試背景下,大多教師甚至學校片面追求通過率。這樣就導致學校教學目標只注重知識的傳授而忽視學生寫作的觀察能力與思考能力的培育,教學過程中學生處于被動地位,教學方法采取灌輸式教學,不利于學生寫作教學學習積極性的調動,不利于學生自主發展意識的形成。這種單一的評價方式,使老師和學生皆肩負沉重,對于教學的不利影響表現為:考試分數不理想的學生逐漸失去自信心,甚至喪失自我發展的動力;使教師過渡注重分數高的學生,從而降低從事寫作教學改革的積極性。

三、高校大學英語應用寫作教學體系的重構

1.教學觀念的更新與突破

首先,我國的經濟建設和改革開放進入了新的發展階段,尖端技術人才,外事翻譯人才需求急劇增多,新技術含量高的崗位不斷產生,高等教育也將面臨新的機遇和挑戰。這要求我們必須轉變觀念,加強對大學英語應用寫作課的重視。大學英語應用寫作活動是學生綜合素質的重要體現,而不僅僅是寫作能力的表現。因而學校有關職能部門、教師、學生,都應該明確寫作能力已經成為綜合素質的重要組成部分,是實現人生價值的工具,最基礎的就是從學時、學分、學業評價等為大學英語應用寫作教學提供保證。

其次,打破傳統模式,重構教學思路。在設計教學思想上,打破傳統模式,采用精講多練、互動教學、理論結合實際等方式組織教學。如在互動教學過程中,讓學生相互交流,在學生互相評教的過程中,教師巡視指導,能極大地調動學生的學習積極性,有利于培養學生的發散思維。

最后,應該從專業水平、職稱等級、學歷層次等多方面加強師資隊伍建設,培養相對穩定的專業大學英語應用寫作教師隊伍,增強其相關的專業能力。

2.教學內容的取舍與整合

教學內容設置考慮不同專業特點。學生注重專業領域實際工作的基本能力和基本技能,而不是理論知識。因而在英語寫作教學中,針對學生不同特點及水平差異,以實用為準繩,有重點、有目標地確定教學內容。有學者指出,可以通過組織教師和行業專家,對學生未來工作所需應用文知識的能力進行市場調研、分析,以適應未來工作需要為前提,確定各專業所應掌握的應用文文種。同時,與專業關聯度不大的大學英語應用寫作文本不應該作為教學內容,實用性強,學生就會認真學習,積極性高,教學目標自然輕松達到。

通過信息計數,擴充知識容量。現代信息技術將成為其獲取知識、學會學習的重要手段。現代信息技術在對大量信息進行快速提取、重新整理、優化組合和加工運用時,可以培養學生的信息加工分析能力、思維流暢的表達能力及敏捷的寫作能力。同時,還可以根據資料庫及教授內容,建立一個網上論壇,給學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會。

3.不斷改革教學方法,切實提高教學效果

傳統的大學英語應用寫作教學主要采用例文法,即教師在把一個典型的應用文例子講透之后,要求學生依葫蘆畫瓢去作仿寫練習。這種教學方法,使學生難以正確把握應用文種的正確格式及選用正確的文種,并展開正確的述寫。因而,我們必須靈活運用教學方法,提高教學效果。

以教材激活情境。目前我國高校所使用的寫作教材雖不盡相同,不同的版本存在著差異和不合理之處,但都符合教育部大綱規定,即以培養學生的大學英語綜合能力尤其是英語語言的運用能力為目標,教材內容蘊涵了豐富的情境,因而并不影響大學英語教學情境的設立。

現代化教學手段的采用。教師應該充分運用現代化的教學手段和網絡技術,如采用PPT課件形式,增加英語語言的真實性、典型性與形象性,更好地展現知識面和知識側重點,為學生提供豐富多彩的語言學習情境。同時還應充分利用計算機多媒體技術、虛擬現實等技術手段,輔助情境建構。當然,也應鼓勵學生運用電腦來表達自己的觀點及與人溝通,與公司現代化溝通方式并軌。

現實生活事例體會情境。結合學生生活體驗和自身成長的需求,借助現實生活的情境與氛圍可以激發學生的情感因素,提高學習興趣與參與的積極性,使他們迅速體驗和掌握所學的大學英語寫作知識。同時,教師可以根據學生個體的差異性與成長的需求憑借客觀現實生活情境來教學。為了學習新的詞句,教師應該引用校園里發生的事實,但避免其負面影響,如為了教會“物極必反”這個詞,可以借助談戀愛不能花費太多的時間事例,或者讓學生翻譯此句。有了情境做前提,學生大學英語知識理解能力與表達能力將會大大提高。

4.改革考核形式,培養長遠學習的內驅力

教學評價是英語寫作教學活動的重要組成部分,科學評價英語寫作教學既是一個復雜的理論難題,也是一個實用性的實踐問題。

評價主體的多元化和評價手段的多樣化。新標準強調評價主體的多元化,內部評價和外部評價、正式評價和非正式評價、自我評價和互評、一次性評價和連續性評價、定性評價和定量評價等的結合,同時寫作課程教學的特殊性決定了,也可以采取各小組之間的評價和組內成員評價、書面評價與口頭評價、定性評價與定量評價相結合開展各種形式的評價。評價應該創造自由、公平、民主的氛圍,在此基礎上共同協商,以教師為主,家長、學生及同行共同參與,使英語寫作教學評價真正成為各相關主體的交互場所。

形成性評價和終結性評價相結合。英語寫作教學評價并不等于寫作測試,測試是終結性評價的主要形式。寫作教學評價不僅要評價學生寫作知識掌握的情況、寫作運用的熟練程度,更要評價學生寫作學習的積極性、學習能力、學習情感和方法。寫作知識的掌握和熟練運用是一個漫長的過程,是學生學習不斷出現問題、發現問題、解決問題的過程,只依賴分數的終結性評價無助于我們全面、客觀了解學生寫作學習的進展情況和學習能力的培育情況,因而我們應該將終結性評價和形成性評價有效結合。

動態評價和靜態評價的結合。靜態評價只評價教學現有成就而未提供學生潛在發展的信息,只知道學生所能什么而不知道學生如何獲取,忽視了學生的學習歷程,同時以評價者為核心,忽視了師生互動,導致評價與教學脫離。動態評價相對于靜態評價應運而生,其跨越多個時間階段觀察學生的學習進展情況,能夠很好的了解學生學習能力和發展潛能,同時使教學與評價結合,使教師與學生產生互動。因此,動態評價是寫作教學一種新的科學的評價思想。

四、總結

改革開放的不斷深入及市場經濟的飛速發展,我國高校培養出的人才已源源不斷地涌入到各地社會崗位,這就要求教學必須高度重視大學生綜合能力的培養,教育工作者義不容辭的責任,而大學英語應用寫作能力是其中重要的一個方面。大學英語應用寫作教學是我國高校的基礎課程,其目的在于培養學生的寫作應用能力。近幾年來,無論政府部門、研究工作者還是高校教師都做了很大的努力,英語寫作教學也取得了一些成績,但整體上還有很多不盡人意之處。

大學英語應用寫作,無論從主旨的確立、材料的積累、選擇、使用到文章的結構布局、語言表達,還是從信息的選擇、利用、傳播和增值過程,都是一個完整的系統。寫作教學,也必須經過完整的系統訓練,寫作能力才能得到有效的提高。因而,不但要提高教師的職業水平,學生學習的積極性,而且要改善教學方法、教學模式及教學評價體系。其中教師在教學過程中,結合具體的講授內容,結合學生的寫作實際,設計不同的行之有效的授課方法,擴大學生的知識面,培養其自主學習能力,這是教學要達到的目標。

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