高職會計專業人才培養方案的研究與實踐

摘要:崗位+專業+公司“三層雙軌制”人才培養方案的實施是湖南鐵道職業技術學院會計專業重要的改革舉措,受到了學生與企業的歡迎,得到了高職院校經管類專業同仁的認可。“三層雙軌制”中的“三層”指會計電算化專業人才應具備的能力由專業能力層、方法能力層、社會能力層構成;“雙軌”指實現“三層”能力目標所需要采取的措施與渠道。

關鍵詞:高職;會計專業;人才培養;“三層雙軌”

湖南鐵道職業技術學院是國家首批28所示范院校之一,會計電算化專業是學院的重點建設專業,自2006年創建示范院校以來,學院經過不斷的探索、研究與實踐,多次對人才培養方案進行修訂完善,對課程體系進行重構,形成了會計專業具有特色的人才培養方案。

人才培養目標

總體目標高職會計專業主要面向中小企業與事業單位,培養具有誠信敬業會計職業道德的專業人才,使其具備一定的經濟管理理論和扎實的會計專業基礎知識,掌握嫻熟的會計、審計、會計電算化實務操作技能,具有較強的專業實踐能力,畢業后能夠從事會計日常核算、成本管理、資金結算、籌資管理、固定資產管理、會計信息呈報與分析、納稅申報與籌劃、內部審計等工作的技術應用型人才。同時還應具備必需的人文和社會科學知識,具有一定的職業發展能力,通過一段時期的社會工作、會計理論知識和會計實踐經驗的積累,能夠成為高級會計師或注冊會計師。

職業崗位群及人才培養規格通過社會調研、畢業生跟蹤調查及對企業行業專業的多次研討論證,歸納總結出高職會計專業的職業崗位群及對應的主要工作任務(如表1所示)。高職會計專業主要培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。(1)專業能力:閱讀一般英語資料和簡單口頭交流能力;計算機操作與應用能力;會計核算能力;成本核算能力;資金管理能力;資產管理能力;稅務處理能力;審計能力;會計軟件操作能力;經濟管理能力。(2)方法能力:掌握咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟的專業學習方法;具備閱讀有關技術資料,學習本專業的新準則、新知識的能力;具有職業生涯規劃能力;具有獨立學習能力和決策能力。(3)社會能力:具備良好的職業道德和敬業精神;具備人際交流能力、公共關系處理能力和團隊協作精神;具有較強的表達能力、溝通能力、組織實施能力;具備基本的生產組織、技術管理能力;具有集體意識和社會責任心;具備節能環保意識;具有防御財務風險的能力。

人才培養模式

經過探索,我院構建了以就業為導向,以學生為中心,以專業能力、方法能力、社會能力培養為宗旨,基于會計工作過程的崗位+專業+公司的“三層雙軌制”專業人才培養模式,充分體現了校企合作、工學結合的人才培養理念。會計專業人才培養模式如圖1所示。

“三層雙軌制”中的“三層”指會計電算化專業人才應具備的能力由專業能力層、方法能力層、社會能力層構成。三層能力的培養不是孤立的,要求課程體系開發、教學內容、考核方式等與社會職業質量標準相結合,如計算機應用和英語教學要與社會等級考試相結合,會計和電算化教學要與社會職業資格標準相結合。

“三層雙軌制”中的“雙軌”指實現“三層”能力目標需采用的措施或渠道。第一,在教學中既要傳授如何做人,也要傳授如何做事;第二,三層能力的培養既要通過手工操作渠道,又要通過電算操作渠道;第三,三層能力的培養既要通過學校,又要通過與企業的合作。

“三層雙軌制”人才培養模式就是將三層能力結構與社會職業質量標準相結合而構建的一種新型高職教學模式。

崗位+專業+公司,是指根據會計的多個崗位設置會計專業的課程體系,通過公司式仿真培訓,培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

以工作過程為導向構建課程體系

會計專業的課程體系經過多次修訂,不斷完善,重建了以工作過程為導向的理論實踐一體化的課程體系,制定了核心主干課程的課程標準。該課程體系借鑒了德國的課程體系開發模式,充分考慮學生的職業生涯需要,貫徹以學習者為中心的辦學理念,以項目或任務為載體,融入會計從業資格證、助理會計師、中級會計師、助理審計師等職業標準,動態優化了模塊化課程內容,實現了技能培養與行業培訓的“無縫對接”。構建該課程體系,首先需要對會計崗位的典型工作任務與職業能力進行分析,然后再確定公共基礎學習課程、專業學習課程、拓展學習課程。典型工作任務與職業能力分析如表2所示:

基于會計工作過程的“三層雙軌制”人才培養模式針對不同階段能力目標培養所設置的課程和實訓環節分配如表3所示:

專業師資的配置與要求

為完成整個課程體系的有效教學,需配備優質的師資。

專業帶頭人的基本要求(1)具有在企業實際工作3年以上的經歷,能勝任2門以上實訓課程的教學;(2)主持過1項省級及以上科研課題項目或1門優質核心課程建設;(3)具有較強的應用開發能力,主持或主要參與過現場審計、專業咨詢服務;(4)能主持專業建設和課程體系開發,制定專業骨干課程標準; (5)能勝任3門以上專業骨干課程的教學;(6)指導青年教師1名以上。

專任教師、兼職教師的配置與要求高職會計專業主要培養高素質、高技能會計類人才,要求教師具備良好的職業道德與扎實的理論功底,同時還需具備實際操作能力。我院的專兼職教師均要求具備會計核算能力、成本核算能力、資金管理能力、納稅申報能力、資產管理和一定的審計能力。專任教師要求80%以上是“雙師型”教師,并定期選送到企業或行業進行實踐。兼職教師要求具有5年以上相應崗位的工作經驗,兼職教師不僅要教實訓方面的課程,同時還要參與課程的教改,他們在教改方面是很有話語權的。我院要求專任教師與兼職教師的比例達到1︰1。

實踐教學條件的配置與要求按照共建、共享、共贏三項原則,在校內建成集教學、培訓、生產、研發四大功能于一體的開放式的現代企業管理實訓中心,引入CIS形象設計及企業運作機制,開發實訓模塊,實施 “情境逼近式”教學模式和教、學、做一體的教學方法,體現實訓基地的功能系列化、環境真實化、人員職業化、設備生產化、管理企業化的“五化”特色。現代企業管理實訓中心集教學、培訓、服務為一體,實踐教學的條件配置與要求如表4所示:

隨著“三層雙軌制”人才培養方案的改革與實施,我院的師資隊伍更加強大,教學科研水平穩步提高,教學資源更加豐富,實訓條件有了質的改善,教學質量與師生素質都有了明顯的提高。

“三層雙軌制”的人才培養方案在實施中也遇到了不少問題,如以工作過程為導向的課程開發及教學資源建設周期較長,不能盡快滿足工學結合的教學需要;由于會計專業的特殊性,企事業單位因擔心商業秘密外泄而不愿接受學生實習,導致校外實習基地不足;兼職教師的教學改革參與度不夠,教學理念有待更新與升華等等。針對這一系列問題,還需進行相應的改革,以不斷完善并有效實施“三層雙軌制”人才培養方案。

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作者簡介:

肖小飛(1968—),女,湖南湘鄉人,湖南鐵道職業技術學院副教授,研究方向為會計與審計。