小學低年級語文教學從認、寫、聽、說開始

盧 瑛

在小學低年級的識字教學中,有的教師對小學語文大綱有關語文教學的要求理解有偏頗,一味追求寫字的數量,簡單化地要求學生每個生字寫多少多少遍,卻忽略了這種數量上的取勝是否達到預期的效果。這種帶有懲治性的教學,帶來的直接后果是低年級的小學生隨便亂畫,湊滿作業,應付了事,并且滋長了馬虎、潦草的不良習慣。“認與寫”“聽與說”無法達到預期的教學目的。

一、注重認、寫相結合,給孩子同步輸入知識信息

小學一年級學生的識字教學是多層次、多因素的系統工程,不僅要求學生能夠讀準字音,認清字形,理解字義,還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。學生認知一個漢字,必須先認知這個字的音形義,再通過書寫,檢驗對照,以達到真正理解和掌握。在實際教學中,只有既注重“認”,又強調“寫”,對孩子同步輸入知識信息,二者協調,才能相互促進,共同提高,達到預期的學習效果。

在教學“認、寫”時,應充分運用直觀、形象化的教學方法。如教認“坐”字時,兩個孩子背對背席地而坐,形象的揭示了“坐”的形、義;孩子們筆下畫出了一條長長的道路,路上有一個行走的人,逼真的揭示了“道”的形與義。當學過同一類字后,啟發學生由一字想多字,把字串成串,辨字義記字形,如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后,鼓勵學生自己去探索,發現它們的共同點,知道這些字的關聯,揭示構字的規律,舉一反三,達到觸類旁通的效果;在教學象形字時,如火、山、石、木等字,圖與字、物與字結合,知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字,讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律,由形到字,由字到形,形象識記,引導學生學會識字;對于形近、音近的字,可啟發學生進行比較,區分、辨別,抓住異同點,如“日和目”,“木和禾”,“他、她、它”,都可以在比較中達到認識和鞏固的目的;在“寫”的指導上,同樣要從學生的實際出發,因為小學生剛入學,執筆好似拿鋤頭一樣不靈活,一把抓。所以,一定要從開始握筆做起,對坐的姿勢,握筆的姿勢,運筆的方法,逐一指導,嚴格訓練,仔細檢查,耐心矯正,讓學生從小養成良好的書寫習慣。在布置作業時,不要求學生馬上就寫,而是提醒先看、后想、再下筆,做到心中有數,繼而培養一揮而就的習慣。

二、培養良好的聽、說習慣,讓孩子人人成為演說天才

一年級小學生聽力訓練要著重培養學生良好的聽、說習慣。聽,主要體現在聽話的姿勢和態度上,即要求學生在聽別人講話時,眼睛看著說話的對方,集中注意力,不插話,耐心的聽對方把話說完,并能大體聽懂對方的話,考慮對方說話的內容;說,是用口語的形式表達自己的所見所聞所想所感。小學生一般會在課堂上爭著發言,但他們的發言往往是隨興而發,講的話不完整,不規范,因此,一年級小學生說話訓練最基本的是要學會說話規范,即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話,并明確自己是在對別人說話,態度大方,有禮貌,說之前有所考慮。

圖畫能夠強烈的刺激孩子們說話的欲望。實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫,這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。譬如教學《小小的船》第三句時,指導學生觀察:小女孩劃著小船,在無邊無際的藍天下遨游,星星在她身邊閃爍,學生被帶到了神奇無比的天空中,再將P26頁丁丁與冬冬的對話聯系起來,丁丁說:“人類已經登上月亮了,將來還要登上太陽呢!”冬冬說:“太陽會把人烤焦的。”丁丁說:“沒關系,我們可以晚上去!”,讓學生展開想象,“只看到閃閃的星星藍藍的天”,孩子們打開了思維的閘門,張開想象的翅膀,說出自己可能看到“宇宙飛船”“外星人”“人造衛星”等,怎么想就怎么說,從而激發了孩子們的想象和思維,有效地進行了口語交際訓練。

小學生還是編歌謠的天才,教師千萬不要設置框框,限制他們的創造力。如學完《我長大了一歲》后,讓學生再續編一段,最后一句是:“我長大了一歲。”對《太陽》一課的教學,讓孩子們在暢所欲言、盡情說笑之中仿照課文發揮:城市中,太陽是被高樓托起來的;工廠里,太陽是機器聲唱出來的;田野里,太陽是從稻田里冒出來的;公園里,太陽是從晨練的人們頭頂上跳出來的等等,在寬松和諧的氛圍中,每一個孩子都是一位詩人,每一個孩子都是一個天才,對精彩的語句教師及時的給予喝彩、鼓勵,使學生品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感,增強了口語交際的自信心和勇氣。

在小學一年級識字教學中,要以學生的認識活動為主體,“認與寫”為主線,讀寫結合,既要注意教認的方法,又要研究學生學的方法;而生活就是口語交際的內容,口語交際又是生活的工具,學生的“聽與說”應當成為教學的追求。只有全面顧及,才能提高教學效果。只要把握住認、寫、聽、說這四個字的內涵,深入挖掘教材,就能找到培養和提高學生能力的切入點。

作者單位:浙江省臺州市路橋區路北街道中心小學