作文批改的新探索

劉艷芳

“以學(xué)為本”是新課程改革特別凸現(xiàn)的教育理念之一。在教學(xué)上要求還學(xué)生以應(yīng)有的主動權(quán)利,盡可能讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來,讓每個學(xué)生都有所進步,有所發(fā)展。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明文規(guī)定:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順,能與他人交流寫作心得,相互評改作文,以分享感受,溝通見解”。這要求我們評價的主體由單一走向多元;評價的手段更趨于多樣而靈活;評價的目標(biāo)從甄別到為了學(xué)生的發(fā)展。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,我對作文批改進行了探索。

一、嘗試自我評改

好文章是改出來的。評改作文的目的是為了提高寫作能力,所以要鼓勵學(xué)生把自己的作文寫到自己認(rèn)為最佳的程度,讓別人盡量少挑缺點。要達到這一目的,必須利用不同形式,多搞一些自我評改活動。可以邊寫邊改。要求學(xué)生列了作文提綱后,一邊寫,一邊思,一邊推敲詞句,鍛煉邊寫邊改的本領(lǐng)。可以自讀自聽自改。一篇文章寫完后,一定要讀給自己聽,邊讀邊修改。有錯字、漏字、筆誤及重復(fù)的句子,不通順的句子,只要多讀幾遍,就能糾正過來。可謂讀文百遍,其錯自見。還可以讀給別人聽,請求幫助改。自讀自聽后,再把作文讀給父母、同學(xué)、親友聽,請他們給提修改意見,然后自己再進行修改。

為了避免在自改中的盲目性和隨意性,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的修改方法。重修作文的思想內(nèi)容。語言文字的表達,主要不在語法,表達的實質(zhì)在具體內(nèi)容,在思想認(rèn)識。語言文字的修改,也主要不在語法,修改文章實際是修改自己的思想,修改自己說得不準(zhǔn)確、不符合實際,沒有用文字把客觀事物準(zhǔn)確地表達出來的內(nèi)容。這就需要在學(xué)生完成草稿后,看看自己的文章是不是寫的是真話、實話、自己的話。這樣做是為防止學(xué)生說假話、空話、套話而導(dǎo)致影響作文水平的提高,阻礙學(xué)生思想健康發(fā)展。精修訓(xùn)練重點部分。每個年級、每次作文教材都安排了訓(xùn)練重點,在學(xué)生完成第一步修改的基礎(chǔ)上,教師要緊緊抓住訓(xùn)練重點,讓學(xué)生修改自己文章中突出訓(xùn)練重點的部分,這樣才會使學(xué)生一點一滴地提高寫作能力。細(xì)修語言文字。在作文修改中,要讓學(xué)生修改自己所寫的語言文字,看看是不是符合人們說話的習(xí)慣,是不是把自己要表達的意思表達清楚了。自己用的詞寫的句子是否準(zhǔn)確、恰當(dāng),有沒有比這更好的詞或句子。這樣的引導(dǎo)修改,是讓學(xué)生學(xué)會選擇最準(zhǔn)確的詞句來表達自己要表達的內(nèi)容和思想,培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。每一篇作文,學(xué)生都付出了勞動,對于自己的勞動成果,學(xué)生總是很珍視。因此,把評價作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生。讓小作者先給自己的作文寫個評語,打個分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在評改自己的作文中發(fā)現(xiàn)自我,教育自我,提升自我,使自我教育的愿望成為每一個學(xué)生的精神需要。

二、提倡合作評改

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)參與對自己、對同伴習(xí)作的評價。蘇軾詩曰:“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”讓別人從不同的角度看文章,更能發(fā)現(xiàn)作文的不足之處。我在作文教學(xué)中設(shè)計這樣一種訓(xùn)練方法,把學(xué)生按水平組成四人一組的編輯小組,分為一審、二審、副主編、主編,在審稿時,除要把握思想內(nèi)容是否正確外,一審主要負(fù)責(zé)字、詞、標(biāo)點的審定;二審主要負(fù)責(zé)句、段、篇章的結(jié)構(gòu)的審定;副主編主要負(fù)責(zé)選材、立意及其他的審定;主編在參考以上三審的基礎(chǔ)上,負(fù)責(zé)全面審定,并向教師推薦較為優(yōu)秀或有特色的作品。為了使學(xué)生的作文水平都能得到全面的鍛煉與提高,也可以經(jīng)常調(diào)換四人的分工,有時還可以讓四個人都對審定的作文進行全面審定。本著一分為二的原則,既要寫出優(yōu)點,也要寫出特點,并提出修改意見。對需要修改的地方可用鉛筆在作文本上進行修改,如果遇到拿不準(zhǔn)的地方,可以面對作者本人商量。這樣,一篇篇稿子經(jīng)過四次審定以后,就可以成為一篇優(yōu)秀的作文,使作者本人受益匪淺。尤為重要的是,小編輯在精益求精的審定過程中,能有效地鍛煉修改自己作文的能力。

三、實行鼓勵評價

心理學(xué)研究表明,肯定的評價會使學(xué)生得到愉快的情緒體驗,從而增強寫作的信心。學(xué)生的每一篇作文,都是一項艱辛而有意義的勞動,他們最希望能夠得到老師的鼓勵和賞識。通過學(xué)生自改和互改之后的作文,已經(jīng)具有一定的質(zhì)量,教師在與學(xué)生交流時,不管是口頭評述還是書面評語,都要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作,參照自我評價和互改評語,進行賞識激勵性的評定,變“糾錯”為“覓優(yōu)”。尤其是教師要用發(fā)展的眼光去看待差生,要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步因素。即使是局部的甚至是寫得好的詞和句,都要有目的地進行捕捉,使學(xué)生通過自身的變化認(rèn)識到自己的進步,體會到成功和進步的喜悅,同時看到自己的不足,盼望下次作文能寫得更好,這樣,教師的鼓勵就轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的信心,從而激發(fā)起他們的寫作興趣。

作者單位:河北省陽原縣教育局教研室