班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴

楊國(guó)棟

班級(jí)管理是班主任按照一定的原則和要求,采取適當(dāng)?shù)姆椒?為實(shí)現(xiàn)班集體共同目標(biāo),不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng);是對(duì)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等各項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。在管理過(guò)程中,我的主要做法有以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的開局

在每個(gè)班級(jí)的建設(shè)過(guò)程中,各種“第一”所產(chǎn)生的輻射效應(yīng)是無(wú)窮的。第一次班會(huì)課,第一次大考,第一節(jié)課,第一次作業(yè)……如果每一個(gè)“第一”班主任都能認(rèn)真設(shè)計(jì),嚴(yán)格要求,每一個(gè)“第一”都能獲得成功,那么今后這些活動(dòng)將站在較高的起點(diǎn)上發(fā)展;反之,若有某個(gè)“第一”因?yàn)樵O(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密,或者管理不夠規(guī)范到位,以后這一類的活動(dòng)如果想再“亡羊補(bǔ)牢”嚴(yán)格要求,難度就大得多。而且,若后來(lái)仍無(wú)有效方法進(jìn)行改進(jìn)的話,則這一類活動(dòng)的負(fù)面影響又會(huì)輻射到其他類型的活動(dòng)中。

二、及時(shí)制止錯(cuò)誤行為

有時(shí)候,由于班主任的事務(wù)繁忙,錯(cuò)誤行為本身沒(méi)有造成太大的破壞,或由于其他的一些客觀因素,班主任是在錯(cuò)誤行為發(fā)生幾天之后,甚至是幾個(gè)星期之后才對(duì)其進(jìn)行處理;或進(jìn)行“冷處理”,或只是輕描淡寫的批評(píng)了事。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯,一旦錯(cuò)過(guò)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的興奮點(diǎn),就很難再在學(xué)生心中引起共鳴;不能切入要害的說(shuō)教,就如隔著衣?lián)习W——沒(méi)感覺(jué),說(shuō)多了反而會(huì)增加學(xué)生的逆反心理,為今后的教育設(shè)置路障;而不徹底的教育則容易留下后患,而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕,反而為新的、甚至有過(guò)之而無(wú)不及的錯(cuò)誤的發(fā)生提供了沃土。

三、以學(xué)生為本,培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神

沒(méi)有人的獨(dú)立性和自主性就沒(méi)有個(gè)性。教育家陶行知說(shuō):“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”傳統(tǒng)的班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)見(jiàn)“事”不見(jiàn)“人”,以“事”為本,是教師強(qiáng)制管理的弊病。這種班級(jí)管理是讓學(xué)生服從于“事”,順應(yīng)于“活動(dòng)”,把自主和有活力的人,僵化為按“號(hào)令”行動(dòng)的一種工具。“聽(tīng)命”和“順從”成為學(xué)生在班級(jí)管理中的基本狀況,學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性是無(wú)法充分表現(xiàn)的,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是很難顯現(xiàn)的,培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)也就成了空話。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)就必須堅(jiān)持以人為本,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)管理,真正成為班級(jí)管理的主人。

四、實(shí)施民主管理,培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感

班集體是師生共同組成的集體,只有師生共同努力才能把班集體管理好,這就需要班主任實(shí)施民主管理。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有責(zé)任感,形成積極性和創(chuàng)造性。要避免學(xué)生感到受制于人,產(chǎn)生被人“管”的消極意識(shí)。應(yīng)避免班主任包辦代替,獨(dú)斷專行,事事都唱獨(dú)角戲的局面。這種傳統(tǒng)的管理會(huì)使學(xué)生一切聽(tīng)命于班主任,其責(zé)任感必會(huì)遭到泯滅,久而久之,創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)不僅不能形成,還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種奴性。在班級(jí)管理中,班主任與學(xué)生應(yīng)該目標(biāo)一致,行動(dòng)一致,形成兩個(gè)積極性。學(xué)生的主人翁責(zé)任意識(shí)不是班主任“給予”的,而是在主動(dòng)參與班級(jí)管理的活動(dòng)中形成的。實(shí)踐證明,在班級(jí)管理過(guò)程中學(xué)生的參與越多,他們的責(zé)任感就越強(qiáng),自我管理能力就會(huì)很快提高,班級(jí)的面貌也會(huì)越好。

五、發(fā)展學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能

教育培養(yǎng)學(xué)生成才,興趣是起點(diǎn),是人發(fā)揮智慧和取得成功的動(dòng)力。班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中要熟知每個(gè)學(xué)生的興趣,要幫助學(xué)生發(fā)展興趣,這對(duì)他們的整體素質(zhì)提高將起到積極作用。班主任要幫助教育學(xué)生把自己的興趣同奮斗目標(biāo)結(jié)合起來(lái),使興趣在成長(zhǎng)中發(fā)揮動(dòng)力作用。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)興趣小組活動(dòng),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能,幫助學(xué)生從無(wú)數(shù)生活道路中選擇一條最能發(fā)揮創(chuàng)造性的道路是班主任的職責(zé)。

六、創(chuàng)造美好環(huán)境,培養(yǎng)良好性情

整潔、美觀的環(huán)境,能振奮精神。教室的凈化是一個(gè)班級(jí)精神風(fēng)貌的外在表現(xiàn)。在教室凈化最原始階段,我向全班學(xué)生提出要做到“五無(wú)”,即地面無(wú)雜物、痰跡,墻面無(wú)污漬,桌椅無(wú)刻印,門窗無(wú)積塵,衛(wèi)生無(wú)死角。學(xué)生每天打掃教室,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)教室公物和主人翁精神,樹立凈化教室、保持教室衛(wèi)生人人有責(zé)的思想。隨著良好習(xí)慣的慢慢形成,我也注重了高品位教室文化的建設(shè),提出了“四化”目標(biāo),即日常管理制度化、行為語(yǔ)言規(guī)范化、學(xué)習(xí)用品擺放定位化、衛(wèi)生打掃用具隱蔽化,造就了一個(gè)更為安全、舒適、明亮的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成了“文明守序,按規(guī)定行事”的習(xí)慣,從而提升了學(xué)生真、善、美的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的習(xí)慣,營(yíng)造團(tuán)隊(duì)精神。

七、設(shè)計(jì)文化情境,創(chuàng)建文化氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),要努力使學(xué)校的墻壁也說(shuō)話。教室的墻壁也應(yīng)盡可能體現(xiàn)出積極的精神和理想。把學(xué)生的優(yōu)秀書畫作品、攝影作品,制作成一幅幅壁掛,點(diǎn)綴在教室的四壁。這樣既美化了教室環(huán)境,又在很大程度上鼓舞了學(xué)生創(chuàng)作的熱情,時(shí)時(shí)給學(xué)生以啟迪。“學(xué)習(xí)園地”的定期更換,利用同學(xué)們的創(chuàng)意,選擇一個(gè)主題及一組色彩,設(shè)置了一系列專欄。每一期都能體現(xiàn)著各自的風(fēng)格和追求。

總之,21世紀(jì)全新的教育就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。為此,今天的班主任就要勇于在教育實(shí)踐中探索,變具有封閉性、求同性、靜態(tài)性、主觀性,單向性特點(diǎn)的傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式為具有開放性、求異性、動(dòng)態(tài)性、客觀性和多向性特點(diǎn)的現(xiàn)代管理思維模式,以使教育和管理逐步適應(yīng)新時(shí)代的需要。

作者單位:甘肅省成縣城關(guān)中學(xué)