職業道德教育——職業學校德育之魂

沈 文

[摘要]職業道德教育由來已久,從古自今,從西方到東方,都把職業道德教育作為人全面發展的一個重要方面。本文從職業學校現狀、學生培養目標、學生發展需要等方面闡述了職業學校開展職業道德教育的必要性和迫切性,并從建立學生職業道德培養體系出發,提出了今后職業學校德育工作的新思路和新方法。

[關鍵詞]職業道德 必要性 定位 設想

一、從古今中外談職業道德

道德之義由來已久,從許慎《說文解字》中我們得知,「道」乃自然的運行法則,是自然的原理原則。「德」:從「彳」即“行”的意思,謂行動之意,又從「十目」即古「相」字的寫法,故「德」其本義應為:心中生相而得(德)之于心,外現于行。「道」與「德」兩字是緊密相連的。能順乎自然、將自然的法則落實在我們的日常生活中,就是道德之意。

隨著社會的發展,社會分工的細化,人民對道德的要求相應的也越來越高,于是,職業道德也就應運而生了。職業道德的萌芽最早始于原始社會的第一次大分工(即畜牧業從農業中脫離出來),緊接著兩次社會大分工的結果也直接導致了社會分工的進一步細化。隨著奴隸社會職業分工的日益發展,使人們在職業活動中發生各種各樣的聯系,為了調整不同職業內部、不同行業之間,以及每個從業人員之間的關系,便產生了職業道德。如我國戰國時期成書的《周禮?考工記》記載所述“國有六職”,即王公、士大夫、百工、商旅、農夫、婦幼,書中提出的“敬德保民”就是對官吏的職業道德要求;再如《論語》中記載的“學而不厭,誨人不倦”就是關于教師的職業道德要求。由于職業活動是人類最基本的實踐活動,因而職業道德比家庭道德、社會公德更能反映一定社會、一定階級的道德要求和道德面貌。

在西方,古希臘柏拉圖的《理想國》中就已提出了職業道德的規范。在《馬克思恩格斯選集》第4卷第236頁中恩格斯就指出:“每一個階級,甚至每一個行為,都各有各的道德”。同時,在《費爾巴哈》一文中也已詳盡闡述了階級、社會、分工對不同的職業道德的需求。西方國家從上世紀60年代開始,就有很多的行業就開始進行職業道徳的測試,所不同的是,西方國家注重執業資格,任何工作都要有Licence,而Licence考試是一定要涉及到法律法規的測試,而且所占比重較大。往往是如果法規測試不能通過,就算你的專業再好也拿不到Licence。而其中涉及有關的法律法規內容,大部分是對于行業職業道德、從業操守以及人身安全的內容。也就是說職業道德已經法律化。無須再由人們主觀去決定和判斷從業者是否具有職業道德,而是法律要求從業者一定這樣做,否則就會失去從業資格,甚至面對訟訴纏身。

再看我國現在,黨的十六大指出了:“堅持物質文明和精神文明兩手抓,實行依法治國和以德治國相結合。”其中著重強調了“切實加強思想道德建設”,認真貫徹《公民道德建設實施綱要》,弘揚愛國主義精神,以為人民服務為中心,以集體主義為原則,以誠實守信為重點,加強社會公德、職業道德、家庭美德教育,將職業道德寫入了十六大報告,足見培養學生職業道德教育的重要性和必要性。

職業教育作為我國國民教育體系的重要組成部分,承擔著為社會培養千千萬萬合格勞動者的歷史使命,而作為合格的勞動者,首要的因素是必須具備較高的職業道德修養,所以,職業學校除了要努力培養和提高學生的職業技能外,必須加強對學生的職業道德教育和培養。

二、職業學校開展職業道德教育的意義

1.職業學校現狀迫切需要將德育定位于職業道德教育

愛因斯坦曾經指出:“青年人離開學校時,應該作為一個和諧發展的人,而不只是作為一位專家,否則他連同他的專業知識就只像一只受過訓練的狗,而不像一個和諧發展的人。”回頭再看職業學校的現狀:

首先,目前無論是職業學生甚至是老師,對學生的職業道德教育和培養的認識還遠遠不夠。經過近幾年的發展,職業學校的德育工作:如愛國主義教育、安全法制教育、集體主義教育、理想教育校園文化建設等工作已初見成效,學生職業生涯教育等有關職業道德方面的教育也初見端倪,但雖然職業學校歷年來一直在強調德育工作要增強實效性針對性,但從整體上看還是光注重加強學生的職業技能、專業學習等,忽視學生的職業道德教育,許多學校的校長甚至是上級領導針對加強學生職業道德教育這一方面也只是停留且僅僅停留在認識層面,并沒有意識到職業道德對于學生今后就業、創業及自我發展的重要性,更沒有思考職業學校的德育工作該如何才能突破等問題;每年上級部門都會在計劃中提出加強學生思想教育、德育工作等問題,也組織了不少豐富多彩的學生活動,但我們發現每年的計劃中關于德育工作往往缺乏整體性,長期性和連貫性,各自為戰,形成不了德育合力,因此也造成了社會上對職業類學校學生認知上的偏差,認為整體素質差、吊兒郎當、行為習慣和品行差等盲目認知。因此如何才能做出體現職業類學校的德育特色,提高學生的綜合素質,避免在低層次、低水平上徘徊值得我們職業學校學生工作者去思索并為之努力。

其次,從職業學校部分學生的不良現象看,有首打油詩這樣概括“青山綠水狂少年,來到職教混三年,浪費時間浪費錢,不如回家種大田,人在教室心在外,一心想著談戀愛。自己基本都對,上課基本全睡,考試基本不會,抽煙賭博都會。打飯從不排隊,逃學成群結隊,短信發到欠費,上街花錢干脆,游戲如癡如醉,半夜宿舍點燈開會。啊!職教萬歲!”雖然這只是極小部分學生的寫照,不能代表職業學生的整體形象,但不可否認,以上的現象確實存在且正在隨著生源素質的下降呈蔓延趨勢。

據有關調查,用人單位如今對于職校生的要求主要表現為如下幾個方面:注重個人職業道德品質、注重溝通能力和團隊協作能力、注重挫折承受能力、注重實踐操作能力和創新能力,其中愈來愈突出學生職業道德水平的高低。而我在隨機抽查的100位學生中在問及“決定擇業能否成功的關鍵因素”時,近70%的學生認為是“職業技能”,有近40%的學生認為是“人際關系”或“運氣”,認為是“道德修養”的僅占13%。看來如果我們再不重視學生的思想現狀,不加強開展學生職業道德教育和培養,我們學生的前景乃至職業教育發展前景堪憂矣!

從以上現狀可以看到,目前在職業學校德育中對學生職業道德教育是一個相當薄弱的環節,針對提高德育實效性、針對性而言,我想只有定位于學生職業道德培養,緊緊抓住職業道德培養這塊陣地,才是決定職業類學校德育水平高低和凸現特色的關鍵。同時,加強學生職業道德教育和培養也是適應社會發展需要和學生自我發展需要的必然要求,更是高職教育任務的體現和職業類學校德育改革與發展的一個重要突破口和有力生長點。

2.加強職業道德教育是由學生培養目標決定的

職業教育根本目的在于通過全面提升學生的整體素質,讓其成為從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。與小學、初中、高中基礎知識教育不同,職業教育旨在對學生進行扎實的專業知識、較高的基本職業技能、可持續發展的能力、較強的適應能力和就具有高尚的職業道德的專門人才的培養。在專業方面學有所長,在職業操守方面愛崗敬業,在就業創業競爭中就有相對優勢。因此,這種職業教育要求我們不僅要注重對學生專業知識、專業技能的教育和培養,而且更要重視對學生將來所要從事這一行業的職業道德素質的培養。職業技能學習是職業道德教育的載體,而職業道德教育是職業技能學習的靈魂和生命線。良好的職業道德素質的培養有利于使高職學生正確認識所學專業的社會價值,明確自己將來所要擔任的社會角色,深刻感受自己所肩負的社會責任和使命,能夠促使他們更好地投入專業知識學習,以自己所學實現自我價值。就我校而言,曹志宏校長曾在07年就已提出了我校學生的培養目標是“一流的職業技能、良好的職業道德、合適的就業崗位”,從中可以看到我們已經把學生職業道德的培養作為重中之重。

當然,職業道德教育同時也是職業類學校內涵建設的重要組成部分,因篇幅所限,無須多言。

3.加強職業道德教育是實現學生自我發展的必然要求

學校德育活動的開展不僅要適應社會發展需要,而且還必須適應學生自我發展需要。現在的學生多為90后,他們思維活躍,自我意識普遍增強,注重個人奮斗,有強烈的實現自我價值和自我發展的需要。他們有著對未來的美好憧憬和對職業生涯的初步設計,他們迫切希望證明自我、學有所用、學有所成、從而實現自身價值。但是在這種美好憧憬和愿望的背后,又隱藏著他們對將來所從事藍領職業的一些困惑和迷惘。一部分學生并不真正了解自己的專業,尤其是所學專業的存在價值和社會作用,他們對自己在職業生活中的地位、權利、義務認識模糊。因此,針對學生的這種希望與困惑并存,進取與彷徨同在,認識與失落交錯的職業認知現狀,我們德育工作者應適時加以引導,加強學生的職業道德教育,通過基本的職業道德規范的教育,為他們從業后具備良好的職業道德修養提供理論知識、情感前提,引導他們正確處理個人與行業、個人與社會的關系,樹立正確的就業意識和擇業取向。

學生職業道德修養的高低,直接決定著他以后從事本職工作完成的好壞。從業人員能否出色完成本職工作固然與從業人員文化知識、能力等因素有關,也同職業道德修養密切相關,只有職業道德水平高的從業人員才能產生強烈的事業心和崇高的使命感,出色地完成工作,才能更好的有個人發展的空間和平臺。

三、關于職業學校學生職業道德培養體系的設想

1.目前職業類學校德育工作開展不理想的原因

在目前的職業教育各類文件中,雖有對學生德育的要求但并沒有專門針對的職業類學生所提出的德育大綱,而主要參照《中學(高中段)德育大綱》,其中主要涉及了愛國主義教育、集體主義教育、馬克思主義常識和社會主義教育、理想教育、道德教育、勞動和社會實踐教育、社會主義民主觀念和遵紀守法的教育、良好個性心理品質的教育等內容,雖然作為職業學校學生此方面教育也不可缺少,且道德教育中已涉及到職業道德教育等內容,但因德育對象的不同且沒有針對性,故無法滿足職業類學校德育的要求,因此,德育工作目前在職業類學校開展得均不甚理想。故我建議除了開展一些必要的德育活動之外,應把職業道德作為職業學校德育的重點,并按年級建立相關的培養體系。

2.職業道德培養體系的建立成因、體系內容及實施途徑探討

(1)職業道德培養體系建立原因

職業道德是指為適應各種職業要求而必然產生的道德規范,是人們在履行工作過程中所應遵循的行為規范和準則的總和。它包括職業理想、職業觀念、職業態度、職業情感、職業技能、職業良心、職業形象、職業習慣、職業紀律、職業作風等等諸多方面。由此可見,職業道德培養是一個系統工程。而在目前的職業學校德育工作中,在德育觀念上與外界交流溝通不足,甚至還處于閉塞狀態,使德育的內容趨向于文件化、概念化。德育原有的知識和經驗難以把握職業教育的重點,呈現“職中”“高中”同一化的趨勢,職業學校德育漸漸與社會發展和學生發展相疏離。但學校仍固守陣地,沒有將學校德育觀重新定位、沒有將新時期的職業學校的德育要求重新整合,造成惡性循環,與社會難以全面接觸、相融。此為原因之一。其二,由于職業道德教育涉及的內容諸多,如果在三年或五年學生學習生涯中“眉毛胡子一把抓”或“打一槍換個地方”,不能夠形成體系教育,那么勢必在學生職業道德培養上造成顧此失彼或發展不平衡,造成學生培養目標難以實現。

(2)職業道德培養體系內容

由于職業道德教育的內容涉及較多,因此如果面面俱到勢必難以完成培養任務,在選擇職業道德教育內容時應注重“三貼近一注重”原則;即“貼近專業、貼近生活、貼近學生、注重職業道德的實踐”。我們可以選擇其中與學生在校生活密切相關的內容作為教育重點,如:職業理想、職業觀念、職業情感、職業形象、職業習慣、職業紀律教育等內容為主,其它內容為輔,并把職業道德培養內容按年級進行歸納分類,逐年培養。如五年制高職一年級突出職業道德的職業理想、職業習慣教育;二年級則突出職業紀律的教育;三年級突出職業情感;四年級職業形象、職業觀念的教育等,并根據相關職業道德培養內容詳細制定各年級職業道德培養目標和細則,及時反饋,以此構建學生職業道德培養的體系。學校在校期間師生均要明確各年級學生不同的職業道德培養目標,并以此為綱,制定相應的工作計劃和組織相關活動,從而形成德育合力。避免出現各自為戰、零敲碎打的盲亂局面。

(3)職業道德培養體系實施途徑探討

而在職業道德培養實施過程中我們除了把職業道德教育貫穿于就業指導課、德育課、班會課外,必須要加強職業道德實踐。注重在日程生活中培養、在專業學習中訓練、在社會實踐中體驗、在自我修養中提高、在職業生活中強化,才可能行之有效。積極引導學生將職業道德內化為信念,外化為行為。從而真正提高職業學校德育的實效性和針對性。

因此,學生職業道德培養必須注意層次性、連續性、多樣性!層次性和多樣性是指從職業道德培養內容來講的,而多樣性是指在職業道德培養的途徑上要注意多渠道多方位來開展活動。

德育的生命力怎么體現?如何使職業道德教育成為亮點和特色?我想只有在培養學校培養“社會人”的基礎上從培養“職業人”入手,通過有效的職業道德培養體系培育學生對職業的理解與感悟,遵循德育教育的規律,以“德性”塑造“人性”,把學生從“自然人”培養成為愛崗敬業、忠于職守,遵紀守法、誠實守信,和睦互助、團結協作,服務群眾、奉獻社會,勇于競爭、不斷創新的“職業人”!

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