我是怎樣當好班主任的

王海燕

摘要:學生良好行為習慣的養成是學會做人的基礎,好的習慣將伴隨學生一生。本文就班主任如何實施低年級學生的行為習慣養成教育,作一探討。

關鍵詞:行為習慣;養成教育

中圖分類號:G632文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)10-0156-01

所謂習慣,是指人在一定情境下自動進行某種動作的需要或特殊的傾向。行為習慣養成是學會做人的基礎,好的習慣將伴隨學生一生。行為習慣的養成必須從小從早做起。因此,班主任應重視低年級學生的行為習慣養成教育。

一、關愛學生以情明理

班主任是小學生文明行為的啟蒙老師,應全身心地去關懷學生的養成教育,曉之以理,動之以情,積極指導,促使學生養成良好的行為習慣。

(一)了解學生,曉之以理。班主任必須主動、深入、全面地了解學生的習慣,從學生點點滴滴的小事中去觀察,通過和他們談心、接觸來掌握情況,把心放在學生良好的行為習慣的養成教育上,注意規范學生的行為和自覺行為的有機結合,在日常工作中以及課堂上滲透思想教育,利用班隊會對學生進行各種常規教育,讓學生敞開自己的心扉,從具體、形象的小事說起。

(二)教師表率,動之以情。學生是具有模仿力的,他們時時刻刻觀察著班主任的一舉一動,并在某些方面進行模仿,所以班主任在學生面前必須起模范作用。行動是無聲的語言,班主任應注重自己的言行舉止,為人師表,表里如一,成為學生的表率,凡是要求學生做到的,班主任自己應該首先做到,給學生以好的印象。如嚴格遵守作息制度,看到地上有廢紙能主動撿起來,誠實守信,文明禮貌,書寫工整......在長期的相處中讓學生受到教育,漸漸養成各種好習慣。

二、寬容學生以情促思

行為習慣的養成有一個長期的反復的訓練過程,學生在練習過程中難免有反復。以寬容之心對待學生的行為,不僅維護了學生的自尊心,給了學生反思自己的時間和余地,而且必然會贏得學生的信任和愛戴。

(一)心理相容,允許反復。“相容效應”告訴我們,教育對象只有先接受你這個人,才能接受你的觀點。心理相容是取得良好教育效果的前提。學生是成長中的人由于年齡小、自控能力差等原因,行為總是在不斷發生變化的,因此班主任對他們的反復要給予深深的理解,在日常生活中,注重創建一個溫馨、和諧、友愛、寬容的環境,彼此尊重的人格。對學生的一些反復的過失,班主任要包容,要設身處地的站在學生角度上為學生著想,把一種信任和責任教給學生,與學生保持平等,遇事互相探討、共同商量,在濃濃的師生情、親切的目光和友好的微笑中,曉之以理,動之以情,因勢利導,讓學生感受到班主任的關心與愛護,幫助其恢復自尊。

(二)幽默引導,樂意接受。寬容是一種更高尚、更誠摯的愛,是一種蘊藏在心靈深處被升華的愛。它點燃了學生心中的火種,激發了學生奮發向上的熱情。班主任的幽默感是師生關系的“粘合劑”,融洽了師生關系,增加了學生向師力及對集體的歸屬感。學生在善意的引導中得到信任、樂于接受,并積極思考該怎樣盡自己最大努力去改正積極的缺點,并切合自己的實際和特點,希望經過努力能逐步達到一個目標,在新的起點上,又提出高一點的要求,一步一個腳印的前進,從而漸漸養成好習慣。

三、激勵學生以情導行

激勵學生,對學生取得的每一點微小的成績都要給予充分的肯定,鼓勵學生增強成就感,能調動其積極性,使其朝著所期望的目標努力,激勵其不斷取得新的成就。

(一)評價激勵,尊重主體地位。學生是能動發展的主體,班主任必須尊重他們的主體地位,積極激勵,用期待的眼光看著學生,只要看到學生有進步,就要熱情鼓勵;課堂上能夠舉手就加以鼓勵;學習上有所進步就給予贊許;生活上做點好事就進行表揚。班主任可以用點頭或會心的微笑激勵,還可以書面激勵,如為幫助學生養成良好的書寫習慣,可以在作業本上及時寫下評語:“你的作業書寫工整,又有進步了。”在素質報告單上寫上:“打掃衛生,你總是關好窗戶,最后一個離開教室。”也可以獎勵學生,發給獎狀和獎品,獎勵學生具有一定意義的小紅花,藍貓圖案等,以激勵學生不斷進步。

(二)參與激勵,激發自我意識。從教師的激勵行為到學生形成自我激勵,這中間要經過轉化。這個轉化的機制在于創設事宜學生參與的活動,激發學生的自我意識。如讓學生參與“班干部工作輪換制”、“我是一名值日生”、“穿衣比賽”、“自主10分鐘”等活動,或當收發本子的組長,收發作業本,分組出黑板報,給學生創設展示自我的機會,調動他們發揮潛在能力的積極性,滿足學生的積極心理需求,讓學生在“自我管理、自我培養、自我教育、自我發展”中激發自我養成習慣的意識。

(三)主動實踐,實現自我激勵。尊重學生的主體地位,滿足學生的積極心理需求的最終目的是實現學生的自我激勵。因此,實現學生的自我激勵是關鍵,是目標。鼓勵學生到生活中主動實踐,如積極參加學校組織的“好習慣伴我成長”活動,讓學生在整個活動中積極主動,取得進步。由于主動實踐,學生體驗到了成就感,就會不斷地提醒自己與好習慣同行。

從學生情感出發,以情明理,以情促情,以情從性,可進一步強化學生對行為習慣的認識,促進良好行為習慣的養成,而關愛、寬容、激勵必將使學生獲得良好發展。