關(guān)于甘肅高職院校學(xué)生對ESP需求的調(diào)查與分析

劉巧華 陳 群

〔關(guān)鍵詞〕 高職英語教學(xué);ESP需求;調(diào)查分析;建議

〔中圖分類號〕 G642.0〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(A)—0024—02

教育部于2000年出臺的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)高職高專英語教學(xué)以“實用為主,夠用為度”,在注意語言知識教學(xué)的同時,著重對學(xué)生進(jìn)行語言交際和涉外業(yè)務(wù)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就改變了以往高職英語教學(xué)沿襲大學(xué)英語教學(xué)重理論輕應(yīng)用的模式,明確了高職院校以英語應(yīng)用能力為核心的實用英語課程教學(xué)模式。

ESP(專門用途英語)是英語語言教學(xué)的一個重要類別,是建立在科學(xué)嚴(yán)密的需求分析基礎(chǔ)之上,用來滿足學(xué)生交際需要和特殊學(xué)習(xí)目的的英語教學(xué)體系。需求分析是ESP教學(xué)的出發(fā)點。

ESP教學(xué)符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會對具有良好的專業(yè)技能和交際能力的涉外人才的客觀需要。因此,不少教育工作者提出把日益成熟的ESP模式引入高職英語教學(xué),使之建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地獲取勝任將來工作所需的英語應(yīng)用能力。在這樣的形勢下,部分高職院校開設(shè)了ESP課程。那么,目前甘肅省高職院校ESP教學(xué)情況如何?學(xué)生對ESP課程的學(xué)習(xí)需求又是什么呢?

一、問卷調(diào)查

為了解現(xiàn)階段ESP課程開設(shè)的必要性和已開設(shè)ESP課程的學(xué)校的教學(xué)效果及學(xué)生對這門課的看法和建議,筆者相繼在蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院六所高職院校進(jìn)行了問卷調(diào)查,涉及計算機(jī)應(yīng)用、建筑工程技術(shù)等十個專業(yè)。問卷設(shè)計基于Hutchinson & Waters的需求分析理論,內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的動機(jī)和態(tài)度、ESP教學(xué)現(xiàn)狀、ESP課程設(shè)置和ESP課程具體安排四個方面。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 較強(qiáng)的工具性動機(jī)

70%的學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的動力來自很實際的職業(yè)需求。這種較強(qiáng)的工具性動機(jī)使得67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程很有必要。

2. 學(xué)生要求提高英語的綜合技能

學(xué)生在ESP課程的學(xué)習(xí)過程中,希望提高聽說讀寫譯的綜合技能。特別值得一提的是,在聽說讀寫譯能力的提高中,選擇提高聽說能力的學(xué)生比例最高(19%),這說明越來越多的學(xué)生已經(jīng)意識到聽說能力在將來工作中的重要性。因此,教師要注重提高學(xué)生的英語綜合技能。

3. ESP的教學(xué)現(xiàn)狀

表1從ESP教師的授課語言、教學(xué)方法等方面體現(xiàn)了ESP的教學(xué)現(xiàn)狀:ESP教師的授課語言以漢語為主,說明大部分ESP教師的教學(xué)水平還達(dá)不到ESP的教學(xué)要求,相當(dāng)一部分ESP教師(35%)采用的方法仍然以閱讀和翻譯為主,輔以聽說活動。這就使得很多學(xué)生學(xué)到的是“啞巴”英語,很難適應(yīng)工作中用英語進(jìn)行交流的需要。教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的落后直接導(dǎo)致了學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣的降低,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。盡管56%的學(xué)生對目前的教學(xué)情況滿意,但不排除有些學(xué)生因害怕得罪教師而違心作答,因此ESP的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

4. 理想的ESP教學(xué)

表2的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對理想的ESP教學(xué)的看法:56%的學(xué)生希望授課語言以英語為主;41%的學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)畢業(yè)的教師和專業(yè)課教師各有所長,合作教學(xué)應(yīng)該是理想的教學(xué)方式;67%的學(xué)生希望能和教師多交流,同時也希望教師能設(shè)計一些真實的情景任務(wù),而不是一味地講解和翻譯課文。

5. 高職院校沒有對ESP進(jìn)行需求分析

超過一半的學(xué)生回答ESP教師沒有作過他們對ESP需求的分析。當(dāng)被問及ESP教學(xué)的必要性時,67%的學(xué)生的回答是肯定的,這說明高職院校的ESP課程并不都是建立在科學(xué)的需求分析基礎(chǔ)之上。

6. 高職英語課程設(shè)置模式

通過表3,我們可以得知42%的學(xué)生贊成先學(xué)習(xí)兩年基礎(chǔ)英語以便打好英語基礎(chǔ),三年級通過ESP的學(xué)習(xí)訓(xùn)練英語的實際應(yīng)用能力。由于職業(yè)導(dǎo)向,只開設(shè)基礎(chǔ)英語會導(dǎo)致高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與日后的實踐脫節(jié)。另一方面,只開設(shè)ESP課程也不符合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的實際情況。學(xué)生的看法給高職院校課程設(shè)置提供了決策的依據(jù)。

三、思考和建議

調(diào)查結(jié)果表明,目前甘肅一些高職院校的專業(yè)英語教學(xué)雖然取得了一些成績,但也反映出一些問題:缺乏學(xué)生對英語需求的分析;以閱讀和翻譯為主,忽略對學(xué)生的其他英語能力的培養(yǎng);教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。下面筆者對高職院校進(jìn)行ESP教學(xué)提出一些意見和建議。

1. 運用規(guī)范的需求分析指導(dǎo)ESP課程的教學(xué)。從ESP的發(fā)展歷史來看,學(xué)習(xí)者的需求分析一直被放在極其重要的位置。當(dāng)前高職學(xué)生普遍感到英語學(xué)習(xí)學(xué)不能致用,如果學(xué)生認(rèn)為費力的英語學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生預(yù)期的效果,必然會喪失學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。因此,ESP教師除了掌握社會對畢業(yè)生英語能力的需求之外,還應(yīng)該清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求等。

2. 提高ESP教師的素質(zhì)。在所調(diào)查的六所院校的ESP教師基本上是專業(yè)教師,他們的教學(xué)重任主要在專業(yè)課的教學(xué)上,這就造成了ESP師資的匱乏。此外,因為專業(yè)課教師在英語語言和教學(xué)方法方面不像英語專業(yè)教師那樣受過專門的培訓(xùn),他們傾向于傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)。現(xiàn)階段可以通過選派口語水平和專業(yè)知識水平都過硬的教師任教,或通過短期英語培訓(xùn)、出國進(jìn)修等措施來提高ESP教師的素質(zhì)。

3. 加強(qiáng)聽說訓(xùn)練,豐富課堂教學(xué)方法。教學(xué)方法在很大程度上決定了教學(xué)效果,單一的語法翻譯法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,大部分學(xué)生都希望能在課堂上加強(qiáng)對英語的聽說訓(xùn)練,提高專業(yè)英語的口語能力。

4. 運用規(guī)范的ESP評估體系指導(dǎo)ESP的教學(xué)。在高職英語考核評估上,多采用高職高專英語能力水平測試(A、B級)或公共英語等級考試,并沒有規(guī)范的ESP測試,這使得教師更傾向于應(yīng)試型的教學(xué),以至于學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力不足。因此,制定出獨立的、專門用途英語的考核評估體系很有必要。專門用途英語測試應(yīng)側(cè)重受試者在真實語言環(huán)境中的英語應(yīng)用能力。而任務(wù)型語言測試可以更好地實現(xiàn)專門用途英語測試的真實性,主要特點是以類似于真實生活情景的任務(wù)作為測試的內(nèi)容,以完成具體任務(wù)的形式來考查學(xué)生的英語交際能力,使測試能更加直接地反映受試者在具體語言情景中使用專門用途英語的能力。