心理干預在高中物理教學中的作用

作者簡介:林明華,福州教育學院教研處副處長、物理科主任;福建省物理學會理事、福建省中學物理教學專業委員會常務理事兼副秘書長、福建省中學物理教學法研究會副理事長兼秘書長、福州市物理學會副理事長兼秘書長。撰寫論文、科普、教師培訓等資料近百萬字,其中在全國性(CN)十余種教學刊物上發表論文二十余篇。為中學物理教師教研培訓開設大量的專題講座。曾獲福建省優秀中學青年教師、南平市勞動模范、福州市先進教育工作者等榮譽。

摘要:在高中物理新課程實施過程中,老師們相互間的交流折射出大家對新課程存在許多心理問題,尤其是對于條件薄弱學校的教師。而從學生學習物理課程來看,長期以來也都存在一些心理問題。對此,本文在剖析這些心理問題的同時,分別對高中物理教師和高中學生存在的心理問題提出干預的途徑與方法,促進師生戰勝心理危機,走上符合物理教育規律的教學軌道,以提升新課程的實施質量。

關鍵詞:心理干預;新課程;課堂質量

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A文章編號:1003-6148(2009)11(S)-0001-3

心理干預是心理學中的名詞,它是指對處在心理危機狀態下的人采取明確有效的措施,使之最終戰勝心理危機,重新適應生活。通過廣泛的調研發現,在實施高中物理新課程的過程中教師和學生都存在許多心理危機問題,尤其是普遍存在于普通學校的物理教學中。針對這些心理問題,筆者認為可以適當的實施心理干預,以提升物理課堂教學的質量。

1 實施新課程遇到的心理問題

物理教師實施課堂教學的普遍心理:一是認為普通學校學生基礎差,課程進度不易跟上,無法采用探究式教學;二是教師過分依賴媒體和先進的實驗儀器,而忽略常規的實驗教學;三是低估學生的自主能力,讓學生按規定步驟操作,不敢創新;四是處理教材的信心不足,認為教學內容多,擔心課時不足,上課只好“滿堂灌”,認為只要講過就放心了;五是認為高考不改,高中物理教學就難以改變;六是認為普通學校的高考復習只要抓選擇題,可以放棄后面的計算題等等。

高中學生學習物理課程的普遍心理:一是課堂上不敢說,或是會懂一點也不愿說,怕說錯被同學笑話;二是實驗課上懶得參與動手,而是看別的同學操作,抄別人的實驗數據,認為看懂了,聽懂了,實驗報告也會做了就行;三是以為掌握好物理概念和規律就行,對物理字母或符號的書寫無所謂;四是認為解題過程無所謂作圖,或為省時間不用工具只徒手畫個大概;五是認為物理大題都很難,自己做不了,只做選擇題一樣可以鞏固知識;六是認為自己基礎差,考理科綜合卷時只要把物理試題前面的選擇題做好即可,后面的物理大題還是放棄的好,把時間留給相對容易的化學和生物等等。

2 對高中物理教師的心理干預

對教師在教學方面的心理干預,可以通過權威書刊、學科專家、教研部門和學校領導等來實現。筆者認為可以把前面羅列的六點歸納為以下三方面的心理問題。

2.1 關于物理實驗和探究式教學的心理問題

實施新課程以來,在學校的教學開放周上,很多物理老師選擇探究式教學作為公開課教學。而這些探究式教學常常又存在三個突出問題:一是按照“探究七要素”機械地、按部就班地一步步把學生往設計好的探究框架里趕;二是教師為了趕時間,對學生的某些問題或回答置之不理,只想尋找與教學設計相吻合的回答;三是沒有充分發揮學生在探究過程中應起的作用,而急于完成探究步驟,有時為按時完成探究任務甚至暗示學生如何操作或結果,教師害怕課堂上探究失敗,缺乏應對探究失敗或利用探究失敗案例作為課程資源進行隨堂二次備課的能力與膽量。

公開課具有一定的示范性。像這樣的公開課,追求探究過程的完整性,追求一節課中培養面面俱到的探究能力,在一定程度上給聽課教師帶來一種誤導,使許多教師以為探究課就該這樣上,對探究課也就產生了一種畏難的情緒和抵觸的心理。

完整的探究課不是不需要,讓學生體會探究的基本環節和探究的幾個要素也是有必要的。但這樣的課不宜多,不必事事探究,否則反而會減緩學生在課堂上的發展。因此要根據教學內容慎重選擇:一是要選擇能有效培養探究能力的內容;二是要符合學生的實際能力;三是要根據本校的探究條件。雖然各種版本教材都非常重視探究式教學,設置了許多探究內容,但大家還是要進行一番選擇的。

物理是一門實驗科學,中學物理課堂離不開實驗,甚至有的課非實驗不可。任何物理教師都不應該以任何理由而不做實驗,即使條件再差無法讓學生做分組實驗,也應該設法做演示實驗。藝術性地上好演示實驗課,也是可以培養學生某些探究能力的,雖不完美但總比不做好。提倡老師善于在平時的講授課中,穿插進行探究能力的培養。恰到好處地根據教學內容的特點,培養學生某一探究能力即可,這樣經過高中三年的學習,積少成多,最終也能實現學生各種探究能力的培養。

2.2 關于教學內容和教學課時的心理問題

現在到哪兒,老師都在說自己的學生差,怪教材內容多,教學課時少,物理很難教。筆者認為課時再多也不一定改變現狀,倒不如改變一下看法、轉變一些觀念,或許有助于教學。

教材的多樣性和選擇性是這次課程改革的亮點之一。教材由一本統天下到現在的一標多本,本身就是一次飛躍。不少老師認為:“新教材內容沒有減少,反而增加,難度沒有降低,而課時驟減。”筆者認為,教材只是盡量為教學提供資源,不是教材里所有內容都要教,而是教材資源要靠教師選擇使用,做到“用教材教”而不再是“教教材”。對于普通學校,過去講那么多內容,結果如何呢?學生還是照樣不會。現在大家都在追求教學的有效性,筆者認為首先是要確保教學內容的有效性。從教材到課堂需要老師們進行一次再創造,其目的就是確保教學內容對自己的學生有效。因此,對教材的內容一定要根據學生實際進行合理的取舍。

關于教學難度問題,多數是由于教師沒有把握好《課程標準》的要求。特別是剛從高三回到高一的教師,非常容易把高三的復習要求作為高一新課教學的要求,企圖追求一步到位。若大家努力把握好教學的深廣度,難度問題是可以控制好的。

教學難度是與學生相對應的。福建師大余文森教授曾說過:“學生個體的差異性是客觀存在的,新課程倡導面向全體,并不是讓每個學生都獲得一樣的發展,而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題,而是要把學生之間的差異看成是教學的資源。”我們若能充分地、合理地、藝術地利用這一資源,促進優差生之間的優勢互補,互為資源,對于解決教學的難點是非常有益的。努力促進課堂內外優差生之間發生實質性的互動,不僅可以幫助差的學生提高,優生也在幫助差生的過程中得到鍛煉、獲得發展。

高一物理的模塊教學中,如果能做到把握好教學的難度,合理取舍教材的內容,發揮好不同程度學生互為學習資源的作用,那么教學內容多、課時少的問題就可以得到緩解。

2.3 關于高考改革和復習應試策略的心理問題

剛進入新課程時,教師問得最多的就是關于新課程下的高考問題:課程改革了,高考會變嗎?如果高考不變,課改又有何用?課改三年后能與新高考銜接嗎?高考指揮棒會不會配合新課改?等諸如此類的問題。

以福建省新課程下首屆高考為例,理綜卷物理試題的難度值為0.52,雖然沒有達到《福建省理科綜合考試說明》制定的0.55～0.60的難度要求,但這樣的考試結果大家已相當滿意。與前三年使用全國Ⅰ卷考試的難度值(2006年0.41、2007年0.39、2008年0.36)相比,其難度的確大幅降低了。

所以,高考問題真的不必過于擔心,因為高考不僅是老師們所關注的問題,也是全社會所關注的焦點之一。新課程實驗省都會認真地組織調研、分析先行課改省份的高考方案,吸取各地的經驗,然后根據本省的實際制定高考方案。無論采用哪種方案,平穩過渡始終是一條基本原則。凡事都不可能一蹴而就,改革也只能慢慢進行。新課程的實施不能一步到位,相應的管理措施和高考的改革也都不會一步到位,但大家要相信路總會一步一步走下去的。

雖然目前應試仍然是素質教育結果的主要評價方式之一,高考也離不開應試。但應試絕對不是應試教育,大家可以好好反思一下這些年我們的物理教學,特別是近十幾年,我們的應試教育給我國的教育帶來多大的災難?我們不也期盼能扭轉現狀嗎?

1951年費曼到加利福尼亞理工學院任教期間,主持編寫的《費曼物理學講義》全書結束語中寫道:“我講授的主要目的不是為你們參加考試做準備--甚至不是為你們服務于工業或軍事做準備。我最喜歡做的是給出對于這個奇妙世界的一些欣賞,以及物理學家看待這個世界的方式,我相信這是現今時代里真正文化的主要部分……”。

事實上新課程所倡導的一些教學理念,并非都是新的東西,物理教育本該如此。早期物理教學很多人就已這么教了,八十年代的物理教學,課堂更活,實驗做的并不比現在少,只是當時的自制教具占三分之一以上。那時課外活動生機盎然,航模、車模、小制作、天文等興趣小組熱火朝天。這些年學校又是一番什么景象?除了上課還是上課,許多鍛煉人、培養人的活動載體沒了。隨著安全意識的提高,豐富多彩的課外實踐活動變成了口號,學生更多地被圈在課堂里,那“豐富多彩的課外實踐活動”只能“落實”在課堂里。這些符合教育規律嗎?大家還希望維持現狀不支持高考改革嗎?

經歷一輪的課程改革,筆者的體會是,按照當地的教學指導意見,實實在在地把共同必修和必選模塊先教好。至于教學方法,原本物理就有很多好的教學方法,而且這些教學方法的生命力都是很強的,是這些年過分的應試教育扭曲了物理教學。新課程提出的諸多教學理念,實質上就是為物理教學正本清源。物理基礎夯實了,學生的能力發展了,也就不用擔心高考怎么考了,做到以不變應萬變。

3 對高中學生學習物理的心理干預

對學生的心理干預主要是靠物理教師來實現。學生學習物理的心理問題主要有以下三個方面:

3.1 參與物理課堂教學過程的心理問題

首先,是教師本身應充分意識到學生參與課堂、有效的課堂互動對于提高課堂教學質量的重大意義。其次,是要通過教育和引導,慢慢讓學生體驗到積極參與課堂對學習的促進作用。再次,要讓學生明白,技能的培養是有規律的,只看不練是不易掌握的。

為了促進學生肯參與課堂、敢參與課堂、樂參與課堂,隨堂評價手段起著重要的作用。因此,教師要明確隨堂評價的意義,努力掌握好隨堂評價的技術。課堂上教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一句贊同、一個微笑等都可以給學生莫大的激勵,可以激發學生的求知欲望,可以讓學生保持旺盛的精力,可以提高學生的自信心。隨堂評價能有效促進學生上好一堂課,長此以往也就促進了學生的發展,教學的質量也就上去了。

3.2 對解答物理習題表達過程的心理問題

這些年大家應該都體會到一點,就是現在學生的表達習慣變差了。許多學生對物理問題的表述不講究,對字母的書寫和角標的使用不太注意。總以為自己理解物理問題,能寫出物理關系式就行了,對于考試時因此而丟分則歸咎于“粗心”或“一時疏忽”,以為粗心沒太大關系,下次注意就好了,殊不知下次還有下次,最終還是“粗心”。事實上“粗心”并不這么簡單,不能以“粗心”來掩蓋自己的習慣不良和科學素養的不足。物理學不僅要培養學生嚴謹的思維,還要培養學生嚴謹的行為。解答物理問題,就是要把自己對這一問題的認識,用嚴謹的物理語言表述出來,讓別人也能順利讀懂。

要矯正學生不注重物理表述嚴謹性的心理,首先可例舉考試中因所謂“筆誤”而失分的案例來教育學生,使學生逐步認識其重要性。其次,是在課堂上,教師的板書書寫應具有示范性,必要時應象教小學生學寫字那樣教學生書寫,比如α、β、γ、μ、ρ等希臘字母的書寫筆順。對于字母的角標,不僅要讓學生知道怎么用,還要知道怎么書寫。

物理語言不僅有文字語言,還有代數語言、圖形語言、圖象語言等。許多學生只側重語言文字,對圖形圖象沒有太多注意,即使畫圖也了了便之。要實現對此心理的有效干預,課堂上就要交替地使用多種語言,并有意強調圖形圖象語言,凸顯后面幾種語言的作用和優勢。教學中可選針對性強的習題,先讓學生自己做,再展示學生運用各種物理語言所進行的表達。學習是自我建構的過程,就是要讓學生在這樣的不斷對比評價中,體會到老師所說方法與要求的科學性和重要性。

技能的培養就應該符合技能培養的規律，即理論學習、模仿操作、獨立訓練。

3.3 對課后作業以及應試策略的心理問題

普通學校的學生往往更容易氣餒，教師也常常埋怨學生差，教不出名堂來，所以極易造成“破罐破摔”的心理。因此，對于普通學校的物理教學，非常重要的一點，就是要注意增強學生的信心。首先是教師本身要有信心，這種信心來源于恰當的目標定位，目標應符合學生的實際，教師對達到此目標充滿信心。其次是要讓學生有信心，要讓學生看到一點希望。

長期以來，普通學校許多學生做物理練習只是做書本前面的選擇題，而不去做后面的計算題，這樣在學生能力的培養上就存在極大的缺陷。選擇題無法培養學生在表述物理問題時應有的嚴密邏輯和嚴謹態度，無法體現學生的思維過程，不利于許多良好習慣的養成。長此以往，對學生的發展相當不利。因此，對于普通學校來講，一定要注重鼓勵學生做后面的大題。

福建省往年高考物理的難度值在0.40以下時，物理選擇題的難度值大約都在0.60左右，除去重點學校的學生，普通學校應該只有0.40左右。也就是說8道選擇題，普通學校平均只答對3題，平均得18分。2009年課改首屆高考物理難度值為0.52，而選擇題難度值卻只有0.45。如果普通校的物理教學把目標定位在只要求學生做好選擇題，那么將來的高考必敗無疑，特別是現在新課程下的高考。

因此，普通學校更要樹立學生做計算題的信心。我們不是只講道理，甚至天天嘮叨，而是要在分析上述數據的基礎上，以高考原題為例逐步剖析，讓學生切實感到這些自己也能行。在體驗成功，悟出方法的同時獲得信心，這是對學生實施心理干預的重點之一，也是提高課堂教學質量的有效策略之一。

在高中物理新課程的實施過程中，我們若能針對性地實施心理干預，就能促進師生克服心理危機，走上符合物理教育規律的教學軌道，提升新課程下的物理教學質量。以上是筆者的一些觀點和方法，與同行們共商榷。

(欄目編輯廖伯琴)