“活動單導學”教學模式芻議

蔡 建

【摘 要】 “活動單導學”教學模式是以建構主義理論為引領,在新課程改革的浪潮中應運而生的一種新的教學模式。 活動單設計的基本理念。 活動單設計的活動程序。 活動單設計的“五項注意”。【關鍵詞】生本觀念 活動程序 五項注意 20世紀90年代以來,建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是純客觀的;不是他人傳授的而是自己建構的;不是獨自形成的而是在與外部環境的交互過程中形成的。因而建構主義者認為教學要以學生為中心,要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。改變原有的單一、被動的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性、多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習,也是新課程教學改革的核心任務。“活動單導學”教學模式是以建構主義理論為引領,在新課程改革的浪潮中應運而生的一種新的教學模式。“活動單”是基于過去的教學案而又高于它的一種新的產物,是本著以學生為中心的教育理念,為把更多的課堂時間交給學生,充分體現學生的主體地位和教師的主導作用的一種新式的教案。在學生進行課堂教學活動的過程中,活動單是線索、是章程,是老師與學生交流的平臺和依據。 一、活動單設計的基本理念活動單設計體現四個“第一”的生本觀念:將第一思考時間還給學生;將第一表達機會還給學生;將第一體驗過程還給學生;將第一認知反思還給學生。教師不再在課堂前照本宣科、講個不停,而是師生依據教學目標、教學進度以及實際的學習水平設計的教學“活動單”,通過“自學——展示——討論——答疑——小結——檢測”等環節實施課堂教學。在教學過程中,學生成為教學的主體,老師由過去前臺的“演員”變為了幕后的“導演”,從而使過去機械、呆板、沉悶、單一的課堂變得活潑靈動、豐富多彩。 二、活動單設計的活動程序 1、創設情景:活動單設計要注重對教材的分析,情景創設盡量貼近生活,使學生能很快進入角色。2、活動組織:活動設計要有十分明確的目標要求,每個問題的設計要注意整體性和層次性。活動的形式可以個人獨立完成、有也可以兩人合作交流,還有四人小組共同探究的,這可以根據活動內容的需要進行構思。教師要根據教學目標,科學設計自學討論、合作交流、課堂辯論、成果交流、實驗設計等形式多樣的學習活動;3、調控指導:老師對學生活動要進行適時、適度的補充、認同、激勵、拓展等合理的價值判斷,以激勵和引導學生,達到效益最大化。4、結果反饋:活動單設計還要通過觀察、提問、檢測等多種途徑反饋學生(尤其是“弱勢”學生)的目標達成。 三、活動單設計的“五項注意”1.活動設置的起點要低,而落點要高。教育家魏書生說:“我們要蹲下來看學生”,活動要求太高,學生想動也動不起來!就像高高掛在樹上的蘋果,我們不能讓學生拼命的去跳著摘它,而應該是我們用工具把它摘下來,放在學生可以拿到的地方!這個工具就是活動單!起點低也能順利的啟動學生的思維,讓學生能動起來,避免“冷場”;落點高是活動的總結、歸納與提升要有一定的思考性和深度,不能停留于知識層面,要提升到能力和情感方面。2.活動中使用的素材要盡可能的新穎、有趣味性。教育家布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”只要師生情感交融,并以興趣為切入口,以激發學習動機為目的,讓學生去發現、探索新知,學生學習定能收到良好的效果。我國在實施素質教育過程中出現的“愉快學習”、“自主學習”等,目的也是在增強學生的主體性,提高學習興趣,激發潛在動機,發揮創造性。 3.活動中問題設置的科學性要強,梯度要小。活動中使用的素材、“背景材料”一定要準確,要切合活動的目標與主題,否則會誤導學生活動的“方向”,最終導致活動目標無法達成。問題的設計要循序漸進,要盡可能將復雜的問題分解成若干小問題,由簡單到復雜的設問。給學生設置一定的“臺階”,讓學生一步一步的往上“爬”,否則將直接導致活動無法進行。4.活動時間要合理調控。老師對每一個活動的時間要有預判,應先做一定的限制,在具體設施活動時,教師應靈活的進行調控,否則將可能導致部分活動無法完成,影響整體學習效果! 5.活動成果一定要有展示與評價。對于學生活動的結果一定要有展示,展示的方式不能單一,要多樣化,比如:填表、畫圖、轉換曲線、建構模型、情景表演等等!盡可能避免的簡單的填空和一問一答的形式!美國教育家布魯納認為:“所謂知識,是過程,不是結果。”教學應以培養學生探究性思維為目標,使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來發展思維能力。由此可見,學生能夠給自己提出恰當的學習任務,并尋找完成有效的任務解決路徑這可能是更為重要的。活動單導學模式正是本著以學生為中心的教育理念,為把更多的課堂時間交給學生,充分體現學生的主體地位和教師主導作用的新的教學方法。“活動單導學”模式通過獨具匠心的設計,學生的積極主動參與,師生互動教學相長,對學生的長遠發展產生積極的作用。同時對方興未艾的新課程教學改革也必將產生深遠的影響。 參考文獻: 1、陳 越《建構主義與建構主義學習理論綜述》2、布魯納 《教育過程》3、肖琪坤 《教育改革家——魏書生》