新的數學學習方式對學困生的影響及對策

劉東連

一、引言

基礎課程改革已經六年多了,盡管《課程標準》和教材更新了,教師的教學觀念、教學行為也有不同程度的改變,但數學學困生并沒有減少.我所在的學校,近幾年數學成績60分以下的人數比例逐年增加,很多教師都抱怨現在的學生是越來越難教了.我認為,要想改變這種教育質量低下的現狀,數學學困生的轉化是關鍵,而要轉化數學學困生,應該分析哪些因素在影響著數學學困生的學習.這將有利于教師從根本上防止數學學困生的產生,并轉化數學學困生.

通過對本校初一、初二的8位數學教師和48名數學學困生作調查訪談,結合自己多年的教學經驗,談數學學習方式對數學學困生的影響及其解決策略.

二、問題分析

1.自主學習方式對數學學困生的影響

新課程突出了如何促進教學方式的變革,倡導新的學習方式——“自主學習”,自主學習不僅有利于學生提高學習成績,而且是學生終生學習和發展的基礎.在調

查訪談中發現,大多數學困生喜歡接受性學習方式,喜歡邊講邊練,希望老師講得仔細一些,這有助于他們注意力集中,及時掌握知識.而在自主學習中,由于教師引導不夠,大多數的數學學困生就會對問題無從下手,注意力分散,學習興趣下降,這是影響部分數學學困生的原因之一.學困生喜歡老師提示,喜歡老師引導如何解答問題.這說明數學學困生也喜歡獨立思考,希望通過自己的努力發現問題,而不喜歡老師把知識直接灌輸給他們.如果長期接受灌輸性,則會養成學生的惰性.從學生進行數學思考的角度看,當學生以自主學習的方式學習數學知識時,他可以自主地選擇分析問題的角度,采取相應的方法.這個過程是不可替代的.這就要求教師在引導學生自主學習時,更多地尊重學生個體的學習方法.注意提出問題的難易度,善于在教材基礎上創造條件,以利于學生進行數學的自主學習.對學生學習的難點,教師要做好適時的提示和引導.到學生中去,重點指導學困生,并幫助他們發現一些問題與結論,促進他們有更多的想法,從而激發學習興趣,增加學習的主動性.

自主學習的另一種方式是閱讀.我們常說:“學會學習首先要學會閱讀”.閱讀對于數學的學習同樣重要.現代教育提倡從學會到會學,提倡“終身學習”.因此,培養學生學會學習的基本前提是學會閱讀和自學.在教學中,教師要注重讓學生閱讀教材.有的教師直接讓學生獨立閱讀,思考教材中的問題,然后總結歸納出重點知識.這樣做,數學學困生因為自學能力差、概括能力差、思維獨立性差,不能找出問題的重點和難點,不能回答教材中的問題.這樣部分學困生就會產生“數學閱讀無用”的想法,導致他們學習興趣下降.因此,怎樣引導學困生改進學習方法非常重要.

2.合作學習方式對數學學困生的影響

合作學習能從多方面促進學生更加生動活潑地學習數學;有助于培養學生合作的精神和競爭意識;可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生的不足,從而實現使每個學生都得到發展的目標.調查訪談中發現,教師盡管重視并為學生提供了合作與交流的機會,缺乏具體操作層面的指導,有近三分之一的學困生認為,教師在教學中提出問題后,立即讓學生合作學習,其結果是:數學學困生因平時根本不看教材,準備不足,而無從下手,在合作學習中只當聽眾,學習積極性受到了很大的打擊.這也是新課程造成學生成績兩極分化的原因之一.如果沒有教師的及時引導,優等生也許會憑借自己的智慧和努力解決問題,而學困生對問題卻是一知半解.這就使得教師如何讓學生合作學習顯得非常重要,因此,教師必須要根據教學內容的特點,考慮確定如何分組,如何有效指導學生合作學習.

“合作學習”的另一種方式“參與式教學”,是學生喜聞樂見的教學形式,尤其在數學教學中,有助于活躍氣氛,引起學生學習的興趣.但在對學困生的訪談中發現,教師以“合作者”的身份參與到學生的數學活動中,只是參與到好的學生中,引導好的學生完成教學內容,使活動課成為了好學生的表演課,學困生的聊天課.讓學生參與教學是實施新課程的核心,學生參與應該是積極參與和有效參與的統一.教師要接納學生的差異,做好全體學生平等參與的準備,創造民主、自由、友善的氣氛,讓“學困生”和“學優生”同時享受尊嚴和擁有一份自信.要達到有效參與,就要讓學生擁有更多的獨立學習時間,教師要及時引導(特別是對學困生),引發學生思維,使不同層次的學生獲得一定的學習方法和對問題有一定的理解,讓不同層次的學生都有表現的舞臺.

3.探究學習方式對數學學困生的影響

新課程突出了如何促進教學方式的變革,倡導新的學習方式——“探究學習”,《新課程標準》指出:“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶,教師要引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動,從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略.注意塑造自主探索與合作交流的學習環境,讓學生自主探索,有充分的時間和空間去觀察、測量、動手操作,對周圍環境和實物產生直接的感知,發現和創造所學的數學知識.”而大部分數學學困生學習基礎差,一直被動學習,學習積極性差,缺乏學好數學的信心,依賴性強,往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背,不愿動腦筋,一遇到問題就問同學、老師,甚至扔到一邊不管.有部分教師經常要求學生獨立自主探索一些較難的問題,這時學困生常常是呆呆地坐著,看也看不懂,猜也猜不出,更別說去推理了,只好去想些其他問題,毫無收獲,不但沒有體驗探究的樂趣,反而產生了厭學的情緒.所以在教學中,教師的一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望.

三、解決對策

1.激發學習興趣,增加學習主動性

教師在引導學生自主學習時,更多地尊重學生個體的學習方法,注意提出問題的難易度,善于在教材基礎上,創造條件,以利于學生進行數學的自主學習.充分預計學生解決問題時的難點,做好及時的提示和引導,到學生中去重點指導學困生,并幫助他們發現一些問題與結論,促進其有更多的想法.激發學習興趣,增加其學習的主動性,有效地促進學生的發展.

2.閱讀能力的培養

我的做法是“小問題法”,即從初一開始引導,提出一個小問題(一個小知識點),閱讀一小段,找出重點詞句、表達式、圖形,如代數、幾何中的什么是一元一次方程?怎樣判斷同位角?怎樣將幾何

中的一些文字定理轉化為圖形?寫出已知和結論并說明在解決問題時怎樣使用.解決問題后學生間交流經驗.教師多關注和幫助學困生,使他們逐步獲得一定的學習方法和技巧,體驗成功的感覺,培養他們的閱讀興趣.再逐步提出一些有難度的閱讀問題,從而逐步培養學生的獨立閱讀能力以及發現問題、解決問題的能力.

3.分組的有效性

要根據教學內容特點,確定如何分組.如對一些定義的理解,一個班只需隨機分成正反兩個組;對于做數學游戲競賽,可按班級原有的四組分組即可;對于共學式小組,可4人一組,好、中、差搭配;對于小組創新活動(如拼圖),可2~4人一組;對于小組調查實踐,小組人數可多可少.分組的關鍵是確定小組人數后,一定要明確個人的責任分工,提出合作目標與合作要求;在這個過程中,要保證每個學生有獨立思考的時間和小組交流、討論的時間,要特別注意多鼓勵學困生發言,使每個學生都有機會發表自己的看法,都獲得成功的體驗.

4.學生的有效參與

讓學生積極參與,教師就要接納學生的差異,做到平等參與.創造民主、自由、友善的氣氛,讓“學困生”和“學優生”同時享受尊嚴和擁有一份自信.要達到有效參與,就要讓學生擁有更多的獨立學習時間,教師及時引導,特別是對學困生,要引發他們思維,學會一定的學習方法和對問題有一定的理解,讓他們都有表現的空間.

5.探究能力的培養

我在這方面的一些做法是:平時注意對學生已有的知識水平進行分析,關注學生的個體差異,設計一些開放性、富有挑戰性和探究性的實際問題,如地磚的密鋪、有趣的七巧板等,讓學生在課余進行實際操作、討論、探究;在教學中,注意結合課本中的“議一議”、“想一想”、“做一做”等欄目,讓學生在觀察、猜想、實踐、歸納、交流中,理解問題的提出、概念的形成、結論的探究過程和應用;在課堂中積極應用變式教學進行教學,通過一題多解、一題多變和用同一方法解決不同問題等,強調對知識形成過程的探究,對情境性問題、開放性問題的探索.對于新知識的探索,通過介紹數學史來激發學生的興趣與信心,結合生活實際,創設問題情境;注重運用實物→模型→圖形→表達→應用的教學程序,逐步培養學生學會從數學的角度去觀察、思考、解決問題,從而

增強學生學習數學的興趣,建構知識,掌握解決問題的方法.

新課程標準下的自主學習、合作學習、探究學習這三種學習方式既相互獨立,又相互統一、相互影響.學習方式的轉變(并不是對接受式學習的全盤否定)是課程改革中一項長期而艱巨的工作,作為一線教師,必須堅定信念,把握新課標,領會新理念,用好新教材.雖然在教學中還有數學學困生,但是要相信數學學困生只是相對的、暫時的,只要教師認真對待數學學困生,給予特別關心,采用各種有效的方法,一定會使學困生“脫困”,從而大面積提高數學教學質量,為社會培養出高素質的現代化人才.

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(責任編輯:廖銀燕)