關(guān)于高職院校“有效課堂教學(xué)”的學(xué)生問卷分析與建議

周立剛 王曉暉

摘要:高職院校師生關(guān)系疏離,課堂效率低下的現(xiàn)狀迫使教師去反思:課堂教學(xué)的績(jī)效是單純的成績(jī)考核,還是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展?在教師自我檢討的同時(shí),了解學(xué)生的切實(shí)感受,可以為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,克服自身的職業(yè)倦怠感,組織“有效課堂教學(xué)”提供有力參照。

關(guān)鍵詞:有效課堂教學(xué);問卷分析;建議

中圖分類號(hào):G718.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)26—0171—02

改善課堂上的師生關(guān)系,克服“冷場(chǎng)”現(xiàn)象,尋求有效、創(chuàng)新的教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)成效是參與教學(xué)活動(dòng)的高職院校的師生共同面臨的最為迫切的任務(wù)。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了“組織有效課堂教學(xué)”的學(xué)生問卷,旨在了解當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的真實(shí)感受,并以此作為教師組織有效教學(xué),提高教學(xué)效率的重要參考。

一、組織“有效課堂教學(xué)”的學(xué)生問卷分析

此次受訪對(duì)象是黑龍江省政法管理干部學(xué)院的兩個(gè)高職畢業(yè)班同學(xué)。我們共發(fā)出90份問卷,回收有效問卷89份。問卷共設(shè)計(jì)了7道問題,意在通過學(xué)生對(duì)課程、教法、課堂、教師及學(xué)生自身等方面的評(píng)價(jià),了解教師的授課狀況和學(xué)生的聽課狀態(tài)。以下是對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析。

(一)學(xué)生對(duì)課程、教法、課堂的評(píng)價(jià)

1.對(duì)課程的評(píng)價(jià)。為了解學(xué)生對(duì)于學(xué)校設(shè)置的課程的感興趣程度,我們首先提出如下問題:“什么課程能令你振作精神,樂于投身其中?”52.8%的受訪者認(rèn)為是駕校實(shí)訓(xùn)課;37%的受訪者認(rèn)為是實(shí)體法專業(yè)課;4.5%的受訪者認(rèn)為是程序法專業(yè)課;最后,3.4%的受訪者認(rèn)為是體育、英語等公共課。學(xué)生為什么更喜歡駕校實(shí)訓(xùn)課?據(jù)分析認(rèn)為,學(xué)生普遍反映專業(yè)課教學(xué)遠(yuǎn)離實(shí)踐,又不能為以后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)增添明顯有效地籌碼,而通過駕校考試,會(huì)立竿見影地提升自己的技能水平。因此,半數(shù)以上的學(xué)生明顯青睞駕校實(shí)訓(xùn)課就不足為奇了。可以說,功利性的認(rèn)識(shí)往往決定著學(xué)生對(duì)一門課程喜好程度。

2.對(duì)教法的評(píng)價(jià)。近年來,在各法學(xué)職業(yè)院校的教學(xué)中,許多人認(rèn)為案例教學(xué)法、“診所式”教學(xué)法更契合培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求,更多地將其嘗試著應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。在受訪單位,調(diào)查數(shù)據(jù)表明,有16.9%的受訪者肯定了這種“診所式”教育的作用,認(rèn)為應(yīng)該推廣這種教學(xué)法,或者表示了參加診所的意愿。另一方面,65.2%的受訪者認(rèn)為,當(dāng)前的“診所式”教育模式受眾面太小,與目前的教學(xué)實(shí)際狀況不相適應(yīng)。另外,有14.6%的受訪者根本不清楚或者不關(guān)心“診所式”教育。兩者相加占總受訪人數(shù)的79.8%。可見,“診所式”教育模式并沒有得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。應(yīng)該說,目前的“診所”仍然是一塊“試驗(yàn)田”,它的成果未能有效推廣,這當(dāng)中既有此種教學(xué)法固有的局限,也有學(xué)院辦學(xué)條件的制約。

3.對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。51.7%的受訪者將課堂氣氛沉悶的原因歸結(jié)于教師授課方式的一成不變,單調(diào)和乏味;也有24.7%的受訪者認(rèn)為周圍同學(xué)課堂聊天等行為,破壞了課堂秩序,影響了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。課堂提問是實(shí)施任何教學(xué)法都不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在問卷中,學(xué)生對(duì)課堂提問情況的評(píng)價(jià)頗耐人尋味:有31.5%的受訪者肯定了課堂提問的必要性,可同時(shí)又有48.3%的受訪者認(rèn)為“由于課堂提問的反饋不好,老師也很受傷,現(xiàn)在的老師已經(jīng)很少提問啦”。看來,課堂提問面臨的尷尬境遇是師生關(guān)系疏離的重要表現(xiàn)之一。教師有必要重新審時(shí)自己的課堂提問,不能僅將課堂提問的認(rèn)識(shí)停留在個(gè)人直覺的層面,必須清楚的意識(shí)到提問在有效課堂教學(xué)中的重要性。

(二)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

在讓很多教師心灰意冷的課堂上,47.2%的受訪者表示“自己會(huì)認(rèn)真聽課,同時(shí),期望老師的精心備課,精彩講解”。29.2%的受訪者表示自己上課時(shí),有時(shí)會(huì)溜號(hào),這時(shí)他們“期待的是老師善意的提醒,而不是傷人自尊的語言攻擊”。可見,同學(xué)們希望在課堂教學(xué)中師生之間以平等的姿態(tài)彼此對(duì)話、互學(xué)。盡管教師與學(xué)生的角色、地位存在差異,但在人格上是平等的,應(yīng)該相互尊重。同時(shí),同學(xué)們對(duì)于教師的某些言行提出批評(píng)。16.9%的受訪者認(rèn)為,“老師對(duì)課堂上說話、吃東西的現(xiàn)象視而不見,根本不維持課堂秩序,那是失職。”24.7%的受訪者不希望“老師將其他方面的不良情緒轉(zhuǎn)嫁到我們身上,發(fā)泄他的怨氣。”9%的受訪者將自己不能集中精力聽課的原因歸結(jié)于“老師太能應(yīng)付,提不起聽課的興致。”其中一名學(xué)生在問卷中特別注明,“我討厭一門課是從討厭那位任課老師的言行開始的”。這些數(shù)據(jù)表明,“身教重于言教”,學(xué)生對(duì)教師的做人、做事有更為嚴(yán)格的標(biāo)尺。

(三)學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)

以上的評(píng)價(jià)分析表明高職院校學(xué)生的主流還是積極向上的,并使我們有理由相信“都不學(xué)”的論斷只是個(gè)別教師恨鐵不成鋼的氣憤之辭。當(dāng)然,也有同學(xué)表明了自己的截然相反的態(tài)度:15.7%的受訪者坦言,“我就是不愛學(xué)習(xí)!真有些對(duì)不起老師付出的勞動(dòng)!”又有14.6%的受訪者表示,“希望老師能體諒我們的現(xiàn)實(shí)處境和難處,就這樣吧!相安無事最好!”我們認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于自己作出的上述評(píng)價(jià)是比較客觀的,也符合高職院校生源的實(shí)際情況。可以說,如何組織有效課堂教學(xué),解決好教師對(duì)這30%的后進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題很重要。無論如何,他們是我們的學(xué)生,我們不可能視而不見。

二、關(guān)于組織“有效課堂教學(xué)”的建議

通過以上問卷,我們管窺了當(dāng)前高職院校學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)的切實(shí)感受。那些提給學(xué)生們的問題也應(yīng)觸發(fā)每一位教師去思考:學(xué)生真的從我的教學(xué)中獲益了嗎?蘇霍姆林斯基曾說過,“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上,沒有邁出哪怕是小小的一步,那對(duì)他來說,這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。怎樣才能夠規(guī)避這種危險(xiǎn)呢?我們認(rèn)為“有效教學(xué)”的理念有助于教學(xué)活動(dòng)的參與者走出險(xiǎn)境,邁上坦途。

(一)對(duì)“有效教學(xué)”的認(rèn)識(shí)

1.有效教學(xué)的核心旨趣。有效教學(xué)的核心旨趣是教學(xué)的效益。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

2.有效教學(xué)的基本理念。(1)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先,要求教師確立“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育觀。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲,離開“學(xué)”,就無所謂“教”。前面談到的駕校實(shí)訓(xùn)課為什么受歡迎?一個(gè)重要的原因在于駕校教練必須將學(xué)員置于教學(xué)的主體地位,因?yàn)闆]有學(xué)員的積極有效地參與是不可能完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),并順利通過考核的。可以說,駕校實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)較多地體現(xiàn)了當(dāng)今得到較多認(rèn)可的“二主論”的教學(xué)觀。其次,要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是指德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展,而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值,而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。(2)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走,又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。(3)教師要具備反思的意識(shí)。每一位教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“什么樣的教學(xué)才是有效的?”、“我的教學(xué)有效嗎?”自我反思也是自我發(fā)展,我們提倡“在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”、“與學(xué)生一起成長(zhǎng)”的新理念。這也是教師克服職業(yè)倦怠感的有效方法。

(二)有效課堂教學(xué)孕育在良性師生的關(guān)系與和諧的課堂氛圍中

調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂教學(xué)參與熱情,實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)應(yīng)從構(gòu)建和諧的師生關(guān)系開始。首先,教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的平等參與者。通常,教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平強(qiáng)于學(xué)生,但在某些方面又不盡然。教師要虛心傾聽學(xué)生意見,尊重學(xué)生創(chuàng)新精神,共同學(xué)習(xí)和提高,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其次,教師要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。作為教師,要用“有教無類”的思想,尊重關(guān)心每個(gè)學(xué)生,與之建立平等的師生關(guān)系。這才是做好那30%的后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的正確選擇。再次,教師應(yīng)常作換位思考,要充分理解學(xué)生。站在學(xué)生的立場(chǎng)上,以學(xué)生的視角來觀察和思考,從而走入并體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心世界,達(dá)到與學(xué)生心靈的相通與共鳴。組織有效課堂教學(xué),對(duì)于教師提出了營(yíng)造和諧課堂氣氛的能力的要求。首先,教師要根據(jù)自己的特點(diǎn),結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,有選擇地創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的氛圍,使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)自如。其次,教師能夠有效消解負(fù)氛圍。所謂負(fù)氛圍是相對(duì)于積極氛圍而言的,是指不利于課堂教學(xué)的、不健康的氛圍。此時(shí)的應(yīng)對(duì)策略應(yīng)視情況而定,基本原則就是積極引導(dǎo),切忌強(qiáng)制。因?yàn)閺?qiáng)制造成的抵觸與對(duì)立情緒更易形成破壞性的負(fù)氛圍。

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(責(zé)任編輯/彭巍)