改進(jìn)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)方法 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

夏明會(huì)

摘要:如何提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力是會(huì)計(jì)教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。本文探討分析兩種可以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。一是參與式課堂教學(xué)模式,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是基于解決問題的學(xué)習(xí)模式,旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì);參與式教學(xué)模式;解決問題的教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G642.42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)26—0184—02

呼吁改善會(huì)計(jì)課堂教學(xué)方法時(shí)來已久。早在1986年美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的Bedford報(bào)告建議會(huì)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生成為積極主動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)人員和問題解決人員,而不是信息的被動(dòng)接受者[1]。美國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)改革委員會(huì)指出,應(yīng)傳授學(xué)生技能和策略幫助他們終生學(xué)習(xí);學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須是主動(dòng)的接受者,而不是被動(dòng)的接受者;學(xué)生應(yīng)能明確和解決那些并不結(jié)構(gòu)化的問題。通過行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)得到強(qiáng)調(diào),小組學(xué)習(xí)應(yīng)得到鼓勵(lì)[2]。而在我國(guó),會(huì)計(jì)教育工作者也提出要重視會(huì)計(jì)課堂教學(xué)方法改革,提高會(huì)計(jì)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。為此,本文嘗試探討分析二種可以提高課堂學(xué)習(xí)效果的方法。

一、參與式課堂教學(xué)模式

參與式課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過程,按照教學(xué)計(jì)劃,在每節(jié)課上、每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的概括總結(jié)中,使學(xué)生自主地真正地參與到教學(xué)中來。該方法使教師應(yīng)最大限度地克服“注入式”教學(xué)方法的弊端,發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[4]。具體實(shí)施方法如下。

在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生邊聽課、邊思考、邊參與。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題,鼓勵(lì)他們針對(duì)老師所講的問題談自己的看法。在安排自學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生廣泛地提出與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的各種問題,通過上輔導(dǎo)課程讓學(xué)生之間互問互答并進(jìn)行討論。例如,在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)中,每?jī)晒?jié)課后,可以留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問題,或進(jìn)行補(bǔ)充,或提出質(zhì)疑,然后或由學(xué)生解答,或由老師講解補(bǔ)充。教師在講授過程中,可選用啟發(fā)、討論、激勵(lì)等方法,啟發(fā)學(xué)生思考,從而以主動(dòng)式學(xué)習(xí)代替被動(dòng)式學(xué)習(xí),變灌輸式教育為啟發(fā)式教育。

在教學(xué)引導(dǎo)中,可以把熱點(diǎn)的財(cái)經(jīng)問題引入課堂。例如在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中,可以有意識(shí)地安排每周10分鐘的財(cái)經(jīng)要聞演講,讓所有的學(xué)生建立參與的意識(shí)。在參與過程中,學(xué)生通過媒體查閱最新財(cái)經(jīng)信息和要聞,能夠汲取最新知識(shí),并讓學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系起來。在該過程中,學(xué)生們很自然地提出自己的見解和觀點(diǎn),從而使參與活動(dòng)演變?yōu)閯?chuàng)意活動(dòng)。

二、基于解決問題的學(xué)習(xí)方法

美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)在一份關(guān)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員的核心能力的報(bào)告中指出,會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式向技能驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移,并推薦一種基于解決問題的學(xué)習(xí)方法(Problem-based learning strategy,PBL)[5]。

PBL方法是一種以問題作為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,而非教師為中心的教學(xué)過程。來自現(xiàn)實(shí)生活世界的、復(fù)雜的問題被用來激勵(lì)學(xué)生明確和研究用來解決上述問題的基本概念和原理。學(xué)生以小組的方式來完成上述任務(wù),學(xué)生之間要進(jìn)行溝通、獲取和整合相關(guān)信息。同傳統(tǒng)的教學(xué)方式(每堂課后,教師布置一個(gè)相關(guān)的問題,讓學(xué)生通過解決課后問題來鞏固和掌握所學(xué)知識(shí))相比,PBL用問題來激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。來自實(shí)現(xiàn)生活的問題被用來推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)尋求新知識(shí),而在此之前學(xué)生可能并沒有相關(guān)的知識(shí)。PBL方法的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生:1.認(rèn)真地思考、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活問題;2.發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和使用教學(xué)資源;3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí);4.展示有效的溝通技巧;5.成為一個(gè)終生學(xué)習(xí)者。

PBL方法的過程是:1.首先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)問題(可以是一個(gè)案例,一段影像,或是一篇研究文獻(xiàn));2.然后,將學(xué)生分成若干小組。在小組中,學(xué)生通過開展討論、思辨來組織相關(guān)的概念,明確問題的性質(zhì),提出問題,弄清已經(jīng)具備哪些知識(shí)和自己并不明白的問題。3.教師將要討論的議題分發(fā)給各小組。每個(gè)小組成員自己選定一個(gè)議題進(jìn)行研究,而后該成員需要向其他成員講解他所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后,所有學(xué)生將整合所學(xué)知識(shí)用來解決上述問題。

在提高會(huì)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新能力方面,上述方法行之有效[6]。但是,最大的挑戰(zhàn)是怎樣撰寫一個(gè)好的問題,它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一個(gè)好的學(xué)習(xí)問題應(yīng)該能夠激勵(lì)學(xué)生、挑戰(zhàn)學(xué)生并讓學(xué)生投入其中。一個(gè)好的學(xué)習(xí)問題應(yīng)具有下列五個(gè)特點(diǎn)[7]:1.讓學(xué)生投入其中,并能深入挖掘?qū)W習(xí)的問題;2.要求學(xué)生基于問題相關(guān)的事實(shí)、信息和邏輯關(guān)系作出決策、或作出判斷;3.讓小組成員之間合作解決問題成為可能;4.相關(guān)的問題應(yīng)該是開放式的,并沒有一個(gè)固定的答案;問題同學(xué)生們以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性;5.教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生高層次的思考能力。

例如,在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中,布置學(xué)生們的問題是:基于過去公司5年的業(yè)績(jī)分析,撰寫一份上市公司價(jià)值分析報(bào)告,目標(biāo)要求是告訴感興趣的投資者本公司的股票現(xiàn)在是買入、或賣出、或持有等待。本問題的設(shè)立符合PBL方法的要求,第一,本問題的答案是完全開放性的,問題本身并沒有一個(gè)固定的答案,解決問題所需要的基本概念、知識(shí)同學(xué)生以前年級(jí)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等都息息相關(guān);第二,為理清問題,學(xué)生需要深入挖掘相關(guān)信息資料,而且結(jié)論必須基于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的財(cái)務(wù)信息;第三,小組成員之間可以相互探討,因?yàn)樨?cái)務(wù)分析的基本框架是相似的;第四,為完成任務(wù),學(xué)生需要投入其中,通過連續(xù)5年財(cái)務(wù)年度報(bào)告的閱讀,可以對(duì)上市公司所在行業(yè)的基本概況、上市公司主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況;第五,學(xué)生若希望給出一個(gè)令人滿意的結(jié)論,學(xué)生必須了解我國(guó)股票市場(chǎng)的價(jià)值定價(jià)行為,探索一些超出財(cái)務(wù)分析以外的深層次的問題。

參與式課堂教學(xué)模式主要目的在于激發(fā)學(xué)生們課堂的學(xué)習(xí)興趣,而基于解決問題式的學(xué)習(xí)模式主要在于提高學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和注重學(xué)生們能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中,將二者有機(jī)地結(jié)合在一齊能夠發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

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[7]Duch, B. writing problems for deeper understanding[M].Sterling, VA: Stylus Publishing, 2001.

Improving teaching strategies of accounting education to improve students innovation ability

Minghui Xia

(School of Accounting, Guangzhou University, Guangzhou , Guangdong510006)

Abstract: How to improve students innovative ability is the major objective of accounting education. This paper presents the two teaching models. The first model is participating learning, which goal is to improve students attenttions in teaching class. The second model is problem-based learning,which goal is to develop students innovative ability.

Key words: accounting; participative learning; problem-based learning

(責(zé)任編輯/石銀)