場(chǎng)獨(dú)立型/依存型認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)教學(xué)

金海云

摘要:本文介紹了場(chǎng)獨(dú)立/依存型認(rèn)知風(fēng)格的發(fā)展,通過(guò)分析研究者提出的場(chǎng)獨(dú)立型/依存型認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的兩種假設(shè),總結(jié)出場(chǎng)獨(dú)立型/依存型認(rèn)知風(fēng)格分別適用于不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)階段和技能的學(xué)習(xí),并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:場(chǎng)獨(dú)立/依存;認(rèn)知風(fēng)格;外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)26—0181—02

一、引言

隨著外語(yǔ)教學(xué)的重心從教學(xué)方法向?qū)W習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格,作為二語(yǔ)習(xí)得中個(gè)體差異的主要研究因素之一,自20世紀(jì)40年代末起,受到廣泛的關(guān)注。認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style),亦稱認(rèn)知模式或者認(rèn)知方式,籠統(tǒng)地說(shuō),是人在信息加工(包括接受、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化、提取和使用)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的風(fēng)格。

二、場(chǎng)獨(dú)立型/依存型認(rèn)知風(fēng)格的產(chǎn)生和發(fā)展

在認(rèn)知風(fēng)格與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系方面,場(chǎng)獨(dú)立/依存(field independence/dependence)是受到最廣泛關(guān)注和研究的一類(lèi)認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立/依存的概念是美國(guó)心理學(xué)家Witkin在20世紀(jì)40年代研究垂直知覺(jué)時(shí)首先提出來(lái)的。Witkin對(duì)場(chǎng)獨(dú)立/依存的研究始于軍事上的需要,在第二次世界大戰(zhàn)期間,飛機(jī)駕駛員常因在云霧中機(jī)身滾翻而喪失方向感,造成飛機(jī)失事。為了減少類(lèi)似事件的發(fā)生,在挑選和訓(xùn)練駕駛員時(shí),研究如何測(cè)試應(yīng)征者對(duì)空間方位的直覺(jué)判斷能力。Witkin設(shè)計(jì)了一種可調(diào)節(jié)傾斜度的房間,讓被試坐在一張椅子上,椅子可以通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)把手與房間同向或逆向傾斜,構(gòu)成類(lèi)似飛機(jī)在空中翻滾的情境。此時(shí)要求受試做出對(duì)上下位的判斷,并說(shuō)出其身體與標(biāo)準(zhǔn)垂直線的角度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),有些被試在離垂直差35度的情況下,仍然堅(jiān)持認(rèn)為自己是完全坐直的;而有些人則能在椅子與傾斜的房間看上去角度明顯不正的情況下,仍能使椅子非常接近于垂直狀態(tài)。Witkin由此得出結(jié)論,有些人知覺(jué)時(shí)較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響;有些人則較多地受來(lái)自身體內(nèi)部的線索的影響,他將受環(huán)境因素影響大的稱為場(chǎng)依存型,把不受或很少受環(huán)境因素影響的人稱為場(chǎng)獨(dú)立型。

三、場(chǎng)獨(dú)立型/依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō),場(chǎng)獨(dú)立是指?jìng)€(gè)體從一整套思想、觀點(diǎn)或感情中加工出具體的、相關(guān)的次要素的能力。而場(chǎng)依存是指?jìng)€(gè)體依靠整個(gè)場(chǎng),使部分鑲嵌于整體之中的能力。場(chǎng)獨(dú)立/依存是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理特性,而隨著孩子過(guò)渡到成年期,場(chǎng)獨(dú)立會(huì)逐漸增強(qiáng)。在西方,人們發(fā)現(xiàn)男性的場(chǎng)獨(dú)立性較之女性要更強(qiáng),而且它是測(cè)試智力水平的三個(gè)因素之一。在性格方面,偏向場(chǎng)獨(dú)立型的人通常具備更強(qiáng)的獨(dú)立性、競(jìng)爭(zhēng)性,對(duì)各種事物和行為的非人格化、抽象化的方面表現(xiàn)出更大的興趣,并且他們更加自信。而場(chǎng)依存型的人更加社會(huì)化,他們總是在周?chē)渌松砩汐@取自信,并且他們?nèi)菀赘兄街車(chē)渌说母星楹拖敕?在決定自己的態(tài)度和信仰時(shí)喜歡參照其他人的看法和行為。

四、場(chǎng)獨(dú)立型/依存型認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域,研究者們提出了兩個(gè)相對(duì)的假設(shè):

1.場(chǎng)獨(dú)立者更善于學(xué)習(xí)外語(yǔ)。Hansen and Stanfield(1981),Stanfield and Hansen(1983),L.Hansen(1984),在多個(gè)成年人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體中發(fā)現(xiàn),場(chǎng)獨(dú)立和與需要分析能力的完型填空測(cè)試成績(jī)相關(guān),相關(guān)系數(shù)是0.43。完形測(cè)驗(yàn)與鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)有共同的特點(diǎn),都需要測(cè)試者運(yùn)用分析和推理能力,而分析和推理能力正是場(chǎng)獨(dú)立者思維方式的特征之一。Stern(1983)也認(rèn)為,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者必須依據(jù)語(yǔ)言所處的特定環(huán)境去理解語(yǔ)言,同時(shí)要從語(yǔ)言變化的特點(diǎn)中區(qū)分語(yǔ)言,加深對(duì)語(yǔ)言的理解。因此,具有分析型風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)分析語(yǔ)言素材展示自己的才能,場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者具備較好的從場(chǎng)景中分辨具體信息的能力,能較好地理解具體信息與整體信息的關(guān)系,他們更擅長(zhǎng)進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng),并且他們推理和分析能力比場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者強(qiáng)。

2.場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者往往在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更成功。這主要是因?yàn)閳?chǎng)依存型的人更善于移情。在社會(huì)交往中,他們性情比較開(kāi)朗,易與他人接觸,他們最終是優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。還有的學(xué)者認(rèn)為,語(yǔ)言蘊(yùn)含在文化之中,一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是其文化的一部分,在某種意義上,學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言也就是學(xué)習(xí)其文化。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須善于超越個(gè)人的“自我”界限,接受目的語(yǔ)的文化,從而提高目的與的習(xí)得水平。然而,遺憾的是,由于缺乏對(duì)場(chǎng)依存的準(zhǔn)確測(cè)試方法,無(wú)法為這一假設(shè)找到論據(jù)。在對(duì)場(chǎng)獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中,要求受試找到鑲嵌在大幾何圖形中的小幾何圖形,得分高意味著場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng),然而得分低并不一定說(shuō)明場(chǎng)依靠性強(qiáng)。因此,由于缺乏對(duì)場(chǎng)存靠的標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試手段,第二個(gè)假設(shè)也就無(wú)從驗(yàn)證了。

有些學(xué)者綜合了以上兩種不同的觀點(diǎn),認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者都有可能成為優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。Brown認(rèn)為,以上兩種假設(shè)是矛盾對(duì)立的,而解釋這一矛盾的答案似乎是:場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型兩種認(rèn)知風(fēng)格都很重要,兩類(lèi)學(xué)習(xí)者都有可能成為優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者;兩種認(rèn)知風(fēng)格分別適于用于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境:自然的、面對(duì)面的交流方式適合場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者,課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),如練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等適用于場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。相對(duì)于Brown提出的不同類(lèi)型的認(rèn)知風(fēng)格適用于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,其他學(xué)者的研究表明,不同的認(rèn)知風(fēng)格適用于不同在推理性的課程中表現(xiàn)更好,而場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者在歸納性的課程中更加成功;我國(guó)學(xué)者吳一安、劉潤(rùn)清等(1992)的調(diào)查結(jié)果表明,場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知方式有利于中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ),場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在達(dá)到一定的語(yǔ)言水平后,在進(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢(shì),同時(shí)場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力方面的測(cè)試成績(jī)優(yōu)于場(chǎng)獨(dú)立型小組。

五、場(chǎng)獨(dú)立型/依存型認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格不僅影響自身學(xué)習(xí)策略的選擇,也影響教師教學(xué)策略的選擇。針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者進(jìn)行因材施教,研究者提出了不同的策略。

楊連瑞、張德祿等認(rèn)為,場(chǎng)依存者較易接受別人的暗示,學(xué)習(xí)的努力程度往往來(lái)自外來(lái)因素的影響,特別是那些他們喜歡、崇拜的人的影響,這類(lèi)學(xué)生喜歡集體學(xué)習(xí),需要得到及時(shí)的反饋信息,受環(huán)境影響,易受負(fù)強(qiáng)化的影響,有時(shí)情緒波動(dòng)較大。針對(duì)這些特點(diǎn),在教學(xué)上采用間隔強(qiáng)化的對(duì)策,效果明顯。教學(xué)時(shí)多舉一些人文科學(xué)的例子,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)。場(chǎng)獨(dú)立者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下,時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果,喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)(discovery learning),在學(xué)習(xí)未經(jīng)充分組織好的材料時(shí)有較大優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)客觀事物作判斷時(shí),常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外界因素的影響和干擾,傾向于對(duì)事物獨(dú)立做出判斷。有時(shí)比較固執(zhí),較難接受別人的意見(jiàn),尤其表現(xiàn)在對(duì)某個(gè)事物有了一定看法的時(shí)候。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生,可放手讓他們自己制定比較合理的計(jì)劃,以自學(xué)為主,老師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔,尊重其特有的思維個(gè)性,設(shè)身處地從學(xué)生的思考角度出發(fā),最終使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),切忌老師將自己的思維方式強(qiáng)加于學(xué)生。

張慶宗認(rèn)為,首先,教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采用適合學(xué)習(xí)這得教學(xué)方法、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生易于給無(wú)結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu),比較適合結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。反之,場(chǎng)依存型學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué),因?yàn)樗麄冃枰處熖峁┩鈦?lái)結(jié)構(gòu),需要教師的明確指導(dǎo)和講解。場(chǎng)依存型學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初期可能因?yàn)樯缃荒芰^強(qiáng)具有一定的優(yōu)勢(shì),然而隨著學(xué)習(xí)難度的加大,可能由于其認(rèn)知方式的局限,反而不如場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生,如果教師能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)習(xí)效果或許會(huì)得到提高。其次,教師在教學(xué)實(shí)踐中還可以通過(guò)各種教學(xué)手段(如語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)任務(wù)等)促使學(xué)生轉(zhuǎn)換風(fēng)格,以彌補(bǔ)自己認(rèn)知風(fēng)格的不足。例如,可以鼓勵(lì)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生有意識(shí)地找同學(xué)、教師或者外籍人士交談,參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)講演比賽之類(lèi)的課外活動(dòng),在課堂上為他們創(chuàng)造一種能夠展示自己的機(jī)會(huì);相反,對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生,可以多給他們布置一些需要獨(dú)立完成的寫(xiě)作或自我交談的任務(wù),在他們學(xué)習(xí)處于低谷時(shí)期給與足夠的鼓勵(lì),鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法。他還建議,由于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在著學(xué)生口語(yǔ)交際能力太差的問(wèn)題,教師要處理好外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言流暢性和準(zhǔn)確性的關(guān)系。場(chǎng)依存型學(xué)生在課堂上發(fā)言踴躍、語(yǔ)言流暢,但是錯(cuò)誤較多。對(duì)他們而言,注重準(zhǔn)確性的傳統(tǒng)教學(xué)方法可能比較適宜,教師對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤應(yīng)該多加注意和糾正。相反,場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在課堂上可能比較沉悶,他們表達(dá)的觀點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的,因此表達(dá)比較準(zhǔn)確,但語(yǔ)言不夠流暢。對(duì)他們來(lái)說(shuō),交際教學(xué)法可能更適合一些,教師對(duì)他們?cè)谡n堂發(fā)言中所犯的錯(cuò)誤應(yīng)該采取更加包容的態(tài)度,只要不影響意思的表達(dá),盡量少糾正他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

六、結(jié)語(yǔ)

我們認(rèn)為,在以上研究者提出的因材施教方法的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的場(chǎng)的定向,認(rèn)識(shí)到他們各有所長(zhǎng)。教師還要了解自己的場(chǎng)的定向,因?yàn)榻處煹膱?chǎng)的定向會(huì)影響教學(xué)方式。場(chǎng)獨(dú)立型的教師傾向于指導(dǎo)性的教學(xué)方式,以任務(wù)為定向,而場(chǎng)依存型的教師則傾向于非指導(dǎo)性的教學(xué)方式,以學(xué)生為定向。只有教師認(rèn)識(shí)到自己的場(chǎng)的定向,才能采取與學(xué)生的場(chǎng)的定向相匹配的教學(xué)方式,以達(dá)到尊重學(xué)生的場(chǎng)的定向,形成良好的教與學(xué)的關(guān)系。

在我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,大部分的教師所關(guān)注的是教學(xué)法方面的問(wèn)題,如外語(yǔ)課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法等外部因素的探討,而忽視了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主體因素在教學(xué)中的重要作用。隨著外語(yǔ)教學(xué)的研究視角從“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動(dòng)”,外語(yǔ)教師要更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,而其中的重要因素之一,認(rèn)知方式也應(yīng)該得到廣泛的研究。

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(責(zé)任編輯/石銀)