文科專業課考核方式的研究與實踐之于學生素質的培養

胡國利 馬三喜

摘要:專業課的學習是學生獲取專業知識和提高能力素質的主要手段,專業課的考核方式直接影響到學生的知識掌握和素質培養。我們通過教學實踐探索文科專業課的考核方式,以期形成比較合理的考核模式,從而達到培養學生素質的目的。

關鍵詞:文科專業課;考核;素質

中圖分類號:G424文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0197—02

從素質教育的角度來看,考核方式的變革與實踐一直是我們進行高等學校教育關注的焦點問題之一。我們在教學實踐中從文科專業課考核方式的改革與實踐研究入手,通過專業課考核模式的變革來增強對學生素質的培養。具體來看,我們主要是以政治學與行政學專業、公共事業管理專業、社會工作專業等的專業課為基礎進行了為期三學期的教學實踐。我們把每個學期開設的專業課找出一些有代表性的課程進行考核方法的變革,并總結研究經驗和實踐成果,以期形成比較合理的考核模式,從而達到培養學生素質的目的。

一、文科專業課考核的目標是什么

從文科專業課的教學實踐中來看,考試通常是衡量教學效果和學生學習效果的一個重要標準。目前多數的文科專業課主要是以試卷的形式作為考核學生的標準。以試卷為主的考核方式在一定程度上能夠讓學生掌握專業基本理論,但從學生素質培養上來說還有很多欠缺之處。文科專業課的知識一般是需要記憶的,有時學生平時不聽,最后突擊復習也能安全通過。有時為了讓學生通過,還存在教師給參考范圍的情況,這更不利于學生主動學習和能力的培養。另外,現行的單一試卷方式使教學過程成了單向灌輸,師生之間缺少互動,不能達到教學相長的效果,束縛了教與學的雙向互動,更不用說激發學生的熱情與創造力了,最終也就無法達到提高學生素質的目的。

根據國家規定,政治學與行政學專業培養具有一定馬克思主義理論素養和政治學、行政學方面的基本理論和專門知識,能在黨政機關、新聞出版機構、企事業和社會團體等單位從事教學科研、行政管理等方面工作的政治學和行政學高級專門人才。由此來看,政治學與行政學專業主要培養目標也是適應這些職業的需要。具體來說,政治學與行政學專業課的培養目標具有:培養理論思維能力;語言表達能力;現實政策解讀能力;基本理論性文章寫作能力,等等。

這些能力主要是在獲取專業知識的基礎上延展出來的,也是學生未來就業所主要應具備的。文科專業需要能培養學生具備以上所說的基本能力,而這些能力才是文科專業學生的培養目標所在。由此,文科專業課的考核方式只有適應培養學生上述能力才是符合專業教育的特點,并為學生適應社會需要打下堅實基礎。為此我們以政治學與行政學專業課為試點進行的考訂方式改革,以期在實踐中去探索適合文科專業發展的考核模式。

二、專業課考核方式變革的實踐研究

為了進行文科專業課考核方式變革的研究,我們進行了實踐教學改革。主要是以政治學與行政學專業為主要實踐對象。我們的目的主要在于適應教學發展的需要,并通過改變專業課考核方式來培養學生在專業學習中所滲透的基本能力。具體來說主要是:第一,改變以往單一的聽授教學模式,變革考核方式,讓學生真正參與到專業課的學習中。第二,在傳授基本理論知識的前提下,著重培養學生獨立思考及提出問題、分析問題和解決問題的能力。第三,通過本課題的實踐探索,找到一種較為合理有效的專業課考核方式。第四,通過專業課考核方式的改革,讓學生通過專業的學習不但掌握專業知識,而且提高理論思維、語言表達、探討問題等方面的能力,從而使學習增強基本素質,為進一步發展打下基礎。

我們設計了六門課程(國際政治概論、西方政治思想史、當代西方政治思潮、西方政治制度、政治社會學、比較政治學)的考核標準,在政治學與行政學專業04級、05級、06級、07級進行了專業課考核標準改革實踐。主要集中在2007年9月到2009年6月,有些課程我們在2007年9月以前已經進行了初步改革實驗,取得了一定的成效。現列舉兩門專業課考核標準。

(一)當代西方政治思潮考核標準(政行06、政行07)

考核標準:平時成績50%,結課作業50%

1.平時成績考核標準

平時提問及考勤10分。曠課一次扣5分,請假一次扣3分,直至扣除平時成績為止(請假有特殊情況者給予考慮)。

筆記20分(學生自己要保留,只檢查不上交)。

講一個當代西方政治思潮上的人物20分。分成五組,每組5人,共6組。每小組研究一個人物,在課堂上講。其他小組進行評議。

2.結課作業:研究當代西方政治思潮中的一個人物,寫出對此人物政治思想的理論述評(不少于4000字)。

述評人物選擇:波普爾、阿倫特、達爾、羅爾斯、哈耶克、伯林、奧克肖特、諾齊克、弗里德曼、麥金太爾、馬爾庫塞、福柯、薩托利、薩特、哈貝馬斯。

(二)西方政治制度考核標準(政行05、政行06)

考核標準:平時成績60%,結課作業40%

1.平時成績考核標準

平時提問及考勤10分。曠課一次扣5分,請假一次扣3分,直至扣除平時成績為止。

講某一西方國家某一政治制度,20分。分成五組,每組5人,共6組。其他小組進行評議。

筆記30分

2.結課成績(40%)

評述某一西方國家某一政治制度(憲法、選舉制度、政黨制度、議會制度、行政制度、司法制度等)要求不少于4000字。

我們設計考核標準時,分成兩個部分考核學生,一是平時成績,二是結課成績。我們加大了平時成績考核的力度,讓學生通過平時成績的獲得來參與到教學中。根據班級的規模,把學生分成小組,讓學生講一次課。由于考核專業課的成績是通過多個環節來衡量的,學生會主動參與到各個環節中來,從而調動了學生的積極性。

三、專業課考核模式變革對學生素質的培養

在專業課考核模式改革中,我們遵循這樣幾個原則:第一,參與原則。我們主要在課程考核標準設置過程中,根據班級人數分成小組,讓學生參與到教學中,一般是讓學生進行專題講課。如在當代西方政治思潮中,讓學生選擇一個人物,講述這個人物的政治思想。通過這種方式讓學生參與到教學內容中來。第二,知識與能力并重原則。在課堂教學傳授知識的過程中,通過學生參與進行基本能力的培養。主要體現在讓學生收集資料,準備一次講座。或者讓學生參加評議,以提高基本的能力。如語言表達能力,思維能力等。第三,教與學互動的原則。傳統的教與學是分別屬于教師和學生的,我們通過考核方式的改革,讓學生也參與到教,讓教師也參與到學中來。學生通過精心的準備上一次課,教師認真聽學生講。這樣雙方都會對教與學有新的體會。

通過這樣的考核方式改革,我們主要是讓學生參與到教學中來。只要學生能參與到各個教學環節,成績就不會成為他們的壓力。而且在他們自己參與的過程中,他們感到自己不但掌握了專業知識,而且基本素質得到了培養。

首先,語言表達能力。文科專業課的學習最后要達到的一個很必要的目標就是語言的組織及表達。為此,我們在幾門專業課中根據學生數十學時的情況設計了學生在課堂上進行專題講課。在開課前讓學生選擇好本門課要講的內容,給學生一定的時間進行準備,然后在課堂上進行講解,最重要的環節是對學生所講的內容要組織評議。通過這種方式,我們可以促使學生提高語言表達能力。其次,理論寫作能力。一般我們設計考核標準時,先列舉結課作業寫作的題目,讓學生從開課時即進行資料的收集、準備。有時為了讓學生對所選擇的主題有一個整理加工的過程,我們會選擇一些學生(根據教學需要)進行所選題的講解,然后組織評議。文科學生理論寫作是其必備的一種能力,而這種能力的提高主要是通過平時的訓練。最后,邏輯思維能力等其他能力。思維能力的訓練是一個綜合體系,實際上,每一個環節都是為了提高學生和改進學生的思維模式。如學生為組織自己所要講的內容,必須要認真思考。從整個實踐環節來看,他們相當重視自己在講臺上的形象,這就需要他們從各方面去提高自己。

文科專業課對學生素質的提高來說有一定的相通性,基本上都是以理論內容的講授與傳播為主導,并在此基礎上表現出一定的基本從業素質。這主要體現的語言表達能力、邏輯思維能力、理論寫作能力等。我們通過專業課考核方式的變革是可以更好地實現這些素質的培養與提高的。我們進行文科專業課考核模式的改革實踐,主要是調動學生以專業課基本理論知識為基點,去提高他們的各方面能力,以適合社會發展對文科學生的需要。當然,我們在實踐中也注意到了一些問題。首先,我們設計的此種專業課考核模式,要受到學生人數及課程學時的限制。一般比較適合30人左右的班級,專業課學時在50學時左右。如果學生人數過多,或學時過少,考核模式就要簡化,那樣有些能力就無法得到鍛煉。其次,我們在進行能力考核時,有時會減少對基本理論知識的傳授。再次,我們有些考核設計還不是很成熟,如平時成績是否過大,是否必須要求學生記筆記。

從總體來看,我們進行考核模式的改革實踐是很成功的,學生的成績得到很大提高,更為重要是經過兩年的實踐,學生感覺語言表達能力、思維能力、理論寫作能力都有一定的提高,而且他們對這種教學模式興趣很大。相對于以一張試卷來完成一門專業課的學習模式來說,我們這種模式更適合培養學生的能力。

(責任編輯/彭巍)