中小學新教師職后問題及對策

施 濤 施 陵 蔡 娟

[摘 要] 新教師在工作后不久即存在發展困難的問題,問題主要是新教師的角色﹑態度﹑能力和環境四個方面,用維納三維歸因分類法,從內外、穩定性和控制性三個維度對所在地的部分中小學新教師的影響因素進行歸因,嘗試提出對中小學新教師的成長有所幫助的策略。

[關鍵詞] 中小學;新教師;職后問題

[中圖分類號] G451.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128(2009)11-0051-03

一、問題提出

隨著我國基礎教育和教師專業化的發展,教育對廣大教師提出更高要求,尤其是對中小學新教師(以下簡稱新教師,本文是指參加工作5年以下的教師)的要求不斷提高。新教師的發展相當長的時間內決定著教育事業的發展。

新教師能否勝任教育工作,他們的工作能力對教育有怎樣的影響等問題成為人們關注的焦點,而新教師表現的狀況與人們關注的程度是否存在一致,引起大家重視。筆者利用寒假對所在地某縣的部分城鄉30多位的新教師(小學教師10名,中學教師21名)進行訪談,訪談的主題主要包括兩個方面,即“他們在從教以后工作中所遇到的問題”和“你認為自身如何進一步提高教學水平”兩個話題,結果表明新教師存在一些問題,這些問題主要體現以下幾點。

一是角色認識上,新教師對自身角色的認識趨于緩慢或停滯不前甚至退化。這主要是其早期關于教師角色的認識在教育教學實踐中遇到困難,教學成績不佳,新教師逐漸恢復到傳統的教師角色認識。這種表現是新教師對教師的角色沒有從本質上認識,只是現象代替本質表現,對新時期教師的角色定位沒有完全理解和適應,僅僅把教師定義為傳授書本知識的作用。同時新教師知識的更新速度相對較慢,大多對相關教師培訓缺乏本質上的認可,認為很多培訓只是一個形式,本身沒有實質內容。其中有26名新教師認為,自身的知識足以應付教初中和小學,沒有必要花費精力去接受教師培訓,忽視了教學是師生互為學習的過程。這是一種教師自身定位的錯誤。

二是態度上,新教師僅把教師職業當作謀生的工作,缺乏對專業應有的尊重,部分新教師缺乏工作熱情,尤其是一些體育等相對邊緣的學科。19位新教師認為,經常在在教學中照本宣科,缺乏探索新教法和提高教學效率的精神,疏于課堂管理,對學生缺乏應有的全面負責的態度等。

三是能力上,新教師駕馭整個教學過程的能力相對欠缺,獲得指導不夠,盡管不少新教師努力工作,但是獲得的成績與付出的努力比例失調,這些因素也在導致新教師對教學產生消極情緒。

四是環境上,中小學新教師盡管都力求快速地融合人際環境和生活環境,但是環境的不同,影響不同環境下的新教師的發展,城鎮新教師的工作積極性普遍高于鄉村新教師的工作積極性,但是城鎮教師的競爭壓力大于鄉村的教師,城鎮教師的文化資源相對較為豐富,對環境要求也更高,而鄉村文化資源的不足也影響新教師對工作的積極性。

二、原因分析

筆者通過訪談發現,新教師對出現的諸多因素,很少進行深層次的歸類分析,這在很大程度上影響了新教師發展。筆者運用維納的三維歸因分類方法從內外、穩定性、可控制性等三個維度對影響新教師的因素進行歸類分析。

1.內外維度

從新教師的自身原因出發,如教師的個人角色的定位方面,既包含新教師職業道德和動機,也包括新教師對工作的態度、對教材掌握以及認知能力的高低。新教師本身是否有學科專業知識和教育學知識使其在教學幾年后,業績就有了優劣之分。筆者訪談的結果表明,學生出現兩極分化的傾向較為嚴重,受新教師的教學態度和技能等內在因素的影響比較嚴重。而新教師的身心健康狀況影響也比較明顯,受教學壓力影響,城鎮新教師身心存在問題常常直接迫使教學計劃推遲或改變。從外部來說,新教師創設良好教學環境的能力也是其積極的教學態度和能力的體現。部分鄉村新教師的工作壓力較少,缺乏積極的教學態度,教學能力沒有進一步提高,正是這種體現。

外部資源上,城鎮的中小學教師比農村中小學教師更優先掌握資源,更容易使自身的知識和能力增加。新教師缺乏對學校、教師職業和學科專業的認同(如體育教師),一些新教師無法對教育有熱愛的情緒,進而導致師德等的缺失,缺乏對同學應有的關愛。如教師僅僅關注一些優秀的學生。學校盡管試圖吸引教師,但是也存在對新教師缺乏認同感的問題,這樣無論對新教師還是學校的發展都不利。

2.穩定性維度

我國教育政策的長期穩定保證了教師工作的基本環境。領導或同事等外在因素是否積極的支持和配合也影響新教師的工作能否順利進展。新教師的運氣也很重要,部分教師認為,由于其接收的班級相對較好管理,其教學目標相對容易達成。因此,新教師適當把握任務和有利環境的契機,則利于其發展,在教學上取得成績的新教師大多在這方面的把握比較強。

城鎮新教師大多是近幾年招聘的比較優秀的師范生,這些新教師在某些學科上具有天然適應力,勝任某學科的教學,這種能力確保了教學的穩定性,大多數新教師認為,工作長期得到領導、同事和學生的穩定配合和支持,也幫助他們不斷的進步。國家對教師政策等穩定要素都對新教師的成功有著長期的穩定作用。新教師對特定工作的努力程度,特定工作是否得到領導同事和學生以及家庭的支持,新教師個人對特定工作的喜好程度同樣影響新教師的情緒,進而影響新教師是否采取積極的工作態度。某時期的新教師的身心健康以及隨著知識和技能不斷增長的能力也穩定地支持新教師的工作。

3.可控制性維度

新教師在一定范圍內,在增強知識和技能的同時,自我效能感也不斷提高,這是其自身長期努力的結果,更利于新教師的成長,新教師良好的人際關系也對教學起到促進作用,通過改變態度更易于得到領導、同事、學生和社會的支持。訪談中我發現,城鎮的新教師更能夠快速接受新的教育理念,使教學計劃能夠推行,更容易取得教學的成功。這種個人教育理念與實踐的結合是新教師完全可以實施的。而大多新教師能夠成功地駕馭課堂的教學與管理也對他們的成績有很大幫助。新教師對具體環境要有清晰的認識,如一些新教師在公立學校,由于制度的保證,生源較少,每個年級只有一個班級,教師之間缺乏競爭,導致缺乏積極的競爭意識,鄉村的教師工作環境相對落后,待遇相對較低,這些都影響新教師的工作積極性。一些新教師自身對感情的控制力相對較弱,如教學成績落后受到批評導致部分新教師的情緒失控,進而影響教學活動的開展,也對其成長有著重要的影響。因此,這就要求新教師對存在的不可控制因素有充分的認識,對教學持正確的態度。

這三個維度從不同的角度對影響新教師因素進行歸因分析,而這些因素是交叉聯系的,通過教學實踐中的角色、態度、環境和能力四個方面體現。教育監督體系可以通過新教師教學的成功觀察到新教師受到外在影響,從而提供教師的成長對策。

三、新教師職后成長的對策

第一,學校結合國家和地方相關政策,與教育行政部門針對新教師的成長制定相關的政策,確保新教師的成長發展有一定的法律保障,提高鄉村教師的待遇,改善鄉村教師的工作環境。根據新教師成長的需求,如新教師對教材和教學內容的把握欠缺經驗,缺乏課堂駕馭能力,工作方法相對不成熟的特點,學校應建立對新教師的個別支援系統,建立教師的個人教學特點和活動檔案。使教師之間建立互助關系,既促進教師之間人際關系的完善,也可培養出優秀教師,推動學校由優秀教師的集合向教育資源綜合生成力不斷提高的方向轉變。

第二,新教師在經歷最初的職業新鮮期后,易產生職業倦怠。學校和社會應加強對新教師監督,特別是加強對管理比較松散的學校和教育集體的教師的管理,對新教師采用精神和物質的雙重獎罰(獎罰都要注意度的把握)。通過外部監督機制的作用,保持新教師應有責任,進而使新教師逐漸養成對教育事業的內在的愛,調動和培養新教師對教育事業的熱愛和樂于為教育做貢獻的精神,逐步增強對職業和教育場域的認同感。

第三,新教師在課程發展以及與其他同事合作的基礎上,增強人際交往能力,學習其他教師工作中的優點。新教師要形成良好的工作習慣,不斷提升自身的文化素質修養,加強身體素質的鍛煉,合理控制個人的情緒,做到個人情緒不要干預課堂教學。繼續加強教師的道德教育和新時期教師發展觀念和知識的更新,擺脫傳統教師中存在的單純依靠經驗的教育觀念。

第四,學校、師資培訓機構和地方教育部門要繼續針對新教師成長問題,切實有效地對新教師進行培訓。針對中小學新教師表現出的不同癥狀,提供不同的培訓,如新教師缺乏經驗和知識,則提供知識幫助;如果是課堂管理缺乏經驗,則提供相應的管理知識指導;對于新教師的長期存在的心理問題,則定期進行心理指導等。把新教師進行分類,避免把不同問題的中小學教師集中進行相同的培訓。同時,利用就近教育資源對新教師進行培訓,既可取得培訓的效果,又節約培訓成本。

通過對新教師的成長過程中出現問題的分析,正確把握新教師的成長發展是一個漸進的過程,新教師要正確的歸因分析自身發展的影響要素,要把握住機會,有針對性地完善自身的發展需求,同時不斷地完善新教師的輔助系統,給中小學新教師健康成長創造一個良好的環境。

作者單位分別系江蘇徐州師范大學教育科學學院,安徽省懷遠縣上橋小學,懷遠縣第二實驗小學

(責任編輯 王永麗)