新一輪繼續教育模式的構想與實踐

楊 亞 鄒本惠 葛國清

編者按:

2008年,湖南省教育科學規劃領導小組決定在省教育科學規劃課題中設立中小學教師繼續教育研究專項課題,首批確立重點資助課題10項,一般資助課題40項,一般課題36項。這在湖南省乃至全國都是先例!這是全省50多萬中小學教師的大喜事!這些課題的研究必將推動湖南省繼續教育的科學發展。為了及時推介繼續教育專項課題的研究成果,我們特開辟《專題研究》欄目,歡迎各課題組及其他課題研究者踴躍投稿。

基礎教育課程改革,將我國廣大中小學教師的專業發展問題提到了前所未有的高度,教師的培訓和學習比以往任何時候都更加重要。2004年至2008年的教師繼續教育工作已經結束,2009年至2013年的新一輪繼續教育已經啟動。湖南省《2009年—2013年中小學教師繼續教育工作指導意見》指出:新一輪培訓要“以農村教師培訓為重點,以提高全體中小學教師實施素質教育的能力和水平為核心”, 要“分層分類優質高效地實施新一周期中小學教師繼續教育工作”。在過去的研究中,我們發現目前的師資培訓模式比較滯后。搞好新一輪繼續教育,必須實現培訓模式的創新。要實現培訓模式的創新,必須首先實現培訓理念的轉變、培訓機制的重建、培訓內容的更新,并搞好培訓前期的準備工作。

一、培訓理念的轉變

⒈培訓者理念轉換

這里所指的培訓者一方面指教師培訓機構,另一方面指培訓教師。教師培訓機構擔負著實施本地區中小學教師繼續教育工作的艱巨任務,并具有與教師教育相關的管理、研究、服務和教育信息資源開發與利用等職能。培訓教師則擔負著教師繼續教育工作過程中的管理、研訓與指導工作。

教師的學習應該是一種自我導向的學習,是以解決問題為目標的學習,是豐富多樣的人格化的學習,是團隊的學習,是整合已有知識、分享已有經驗的學習。教師繼續教育培訓并不只是讓教師“加油”“充電”的行為,而是激活學員的學習熱情,使其在接受培訓時,增長知識、提高能力、完善自我。作為培訓機構應樹立“以人為本”“學習創新”“學員第一”“遠程培訓”“流程再造”的新理念。

繼續教育作為成人教育的一種形式,必然體現成人教育的特點,其整個教育培訓過程必須建立在成人學習的理論基礎之上。培訓者要在新一輪的培訓過程中建立新的師生觀,建立新的培訓評價觀,建立新的培訓課程觀,建立新的培訓教學觀。培訓教師要樹立“以學員為中心,以解決問題為導向,采取多樣化的學習方式”的新理念。

⒉參訓者理念更新

長期以來,中小學教師繼續教育任務都是由上級教育行政主管部門下達的,都是指令性計劃和任務,參訓者的學習是被動的,是功利性的,目標鎖定在拿證、評職稱、晉升工資等。

但隨著世界進入知識經濟時代,人類面臨著終身學習重任,社會也將變成學習型社會。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提到要“完善教師教育體系,深化人事制度改革,大力加強中小學教師隊伍建設”,也正式提出了“教師教育”這個概念。廣大中小學教師必須明白,這是在終身教育理念指導下對教師職前培養、任職培訓和在職進修的綜合構想。中小學教師必須發展專業,不斷提高自身素質。在學習化社會中,教師必須成為終身學習的楷模。參訓者要把“轉變觀念、拓展知識、提高技能”作為自己的參訓理念。

二、培訓機制的重建

教師進修學校作為全縣唯一的教師培訓機構,在不斷強化其責任的同時,也應該進一步賦予其自主權,為師資培訓提質增效提供強有力的保障。因此,我們對培訓機制進行了創新。一是強化組織機制保障。真正實現教研、培訓、電教的整合,在機構設置和人員安排上進行了優化與分流。成立由校長楊亞掛帥的培訓領導小組,下設辦公室、培訓室、教科室、電教室、后勤處、財務室等六個科室,同時確立了桃源縣實驗學校、龍潭鎮中學、三陽鎮中學、桃花源中心學校為我們的培訓基地,確保工作層層落實。二是強化用人機制保障。擇優選拔一批高素質骨干教師進入教研隊伍,以工作實績進行衡量和調整,并根據即將啟動的新一輪培訓的要求分學科、分類別進行了重組。三是強化資金投入保障。設立了教師培訓專項資金、教育信息化專項基金和學習培訓專項資金。四是強化管理機制。在制度方面,制定了學員管理辦法、培訓教師工作制度、學員評估方案、檔案資料管理制度等相應的規章制度,并組織了具有豐富教學經驗的專業師資隊伍,為中學教師第三周期、小學教師第四周期的繼教工程的順利實施提供根本保障。

三、培訓內容的更新

培訓內容直接關系到培訓質量的高低與培訓成效的優劣。因此,我們將培訓的指導思想確立為:以科學發展觀為指導,圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進素質教育,以農村教師為培訓重點,以提高全體中小學教師實施素質教育的能力和水平為核心。

在培訓內容的選擇上,我們注意貼近中小學課程實際,滿足教師實際需要,力求全面與特色相結合,基礎與發展相結合,體現時代氣息,追求培訓實效。重點以“新課程、新知識、新技能”和師德教育為主要內容。

師德培訓旨在提高教師的政治素養,提高教師的法律素質,促進教師職業道德水平顯著提高。新課程培訓則是突出學科前沿知識和學科動態,重在夯實基礎,并通過研討課、公開課等課堂教學指導形式,開展聽、評課活動,以練促教,檢驗學員的學習效果,提高學員教學能力。新知識培訓,主要是引領廣大教師掌握新的教育理論,了解新的教學觀點。新技術培訓,一方面是教育研究方法的學習,通過學習引領學員站在教育理論的高度,審視自己的教學,進行反思、研究,使之成為研究型、學者型教師,并能在實際工作中進行教育教學研究;另一方面是現代教育技術能力標準培訓,旨在提高教師信息技術的應用水平和現代教育技術與課程整合的能力。

四、培訓前期的準備

教師培訓不能局限于任何單一的模式,好的方法可以達到事半功倍的效果。為了培訓活動的高效、快捷,培訓者應構建科學合理的培訓新模式。

一年多來,我們重點圍繞全員培訓的模式進行了研究。我們認為新一輪培訓應重點體現以校本培訓為基礎、現代遠程教育為主要手段、教師培訓機構為依托的繼續教育模式。

1.校本培訓

教師的教育教學實踐能力必須在學校的實際工作中形成和發展。在此背景下,我們提出了 “自研—交流—實踐—反思—評價” 的校本培訓模式。在集中式培訓的基礎上,把工作重點放在各學校,由各學校結合實際情況,開展多層次、多渠道、全員性的校本培訓。

結合2004年至2008年的中小學教師繼續教育情況,我們決定在新一輪中小學教師啟動之前制定出校本培訓的指導方案,同時選定文昌中學、漳江小學、桃源縣實驗學校、鄭驛鄉中學、陬市鎮中學等學校為校本培訓的先行基地,作為新一輪校本培訓的樣板,引領其他學校,從真正意義上落實校本培訓工作。各基地在過去一輪繼續教育校本培訓的基礎上初步擬定了新一輪校本培訓的方案和計劃,并已經著手實施。

2.教師的分類與培訓

教師的培訓也應該因人施訓。結合2008年桃源縣中小學教師業務考核情況和教師的實際情況,我們聯系各學校對全縣五千多名中小學教師的基本情況進行了分析,并根據分析的結果,針對教師的不同成長階段,將各單位的教師分成了新任教師、適應期教師、發展期教師、成熟期教師。確定了以專業化為導向、新課程為核心的培訓策略。針對不同的教師我們將進行入職培訓、基礎培訓、充實培訓、提高培訓。同時根據教師的年齡、技術等確定參訓的不同形式。

3.培訓者的崗前培訓

中小學教師繼續教育培訓也包括培訓者培訓。只有培訓者真正擁有了一定的理論水平、業務水平和較強的教學技能,繼續教育才能落到實處。因而,培訓者培訓也是我們研究的重要內容之一。

⑴ 實現了培訓者網上管理、輔導培訓

結合“2009年湖南省萬名中小學班主任省級遠程培訓”這個項目和“中小學繼續教育網”這個平臺,我們有組織的對二十多名專職教師進行了網上操作、網上管理、網上培訓的培訓者培訓。全體教師通過學習了解了網上教學的基本方式和方法,為搞好新一輪中小學教師繼續教育的網絡式培訓打下了堅實的基礎。

⑵ 進行了學科引領的教學研究

為了率先進入中小學教師新一輪繼續教育培訓,我們以小學語文學科為主要內容,針對性地進行了培訓前的學科引領式教學研究。研究者為我校全體教師。一是進行了為期2個月的教育理論學習,深入研究學習有關培訓理論;二是進行了教學技能競賽,在競賽中提高培訓者的教學水平

(責任編輯:黃佑生)